Propuestas De Mejoramiento

Introducción

El hombre es un ser eminentemente social, de ahí que siempre se ha reunido con sus semejantes con el objeto de formar grupos, comunidades y sociedades y con ello poder satisfacer sus necesidades. Las sociedades se transforman y se desarrollan, constituyendo la vida social y creando diversas formas de organización.

Es un ser que ha hecho de la comunicación su gran herramienta y gracias a ella se expresa, se relaciona, transforma, aprende, piensa y trasciende. Es un ser psicológico que manifiesta emociones, sentimientos, afectos, pensamientos, actitudes, deseos, metas, temores, esperanza, temperamento y carácter.

Es por eso que este trabajo e identificando las necesidades de la escuela donde practicamos consideramos importante replantear la organización escolar así como ayudar al mejoramiento de la convivencia entre docentes, todo esto apegado a los paradigmas de la simplicidad y complejidad como parte de la curricular de la materia institución escolar.

A continuación se hablara de los paradigmas, como se reflejan en la escuela, a su vez se plantean los problemas que vimos en nuestra institución (organización y convivencia) así como una propuesta de mejora para estas dos situación

Relación del paradigma de la simplicidad y la complejidad en nuestra institución.

Dentro del paradigma formal mecanicista, se puede hablar de la característica de abordaje descriptivo de la realidad organizacional, suponiendo que la misma se mueva a través de la formalización de reglas y normas que regulan su funcionamiento. Desde nuestro punto de vista dicho paradigma se hace presente en la institución en la que practicamos, ya que estamos sujetos a una normativa oficial, una calendarización, horarios preestablecidos que son necesarios cumplir, además existe un orden de jerarquización que viene formado desde gobierno, departamento de educación, sindicato, inspecciones, directivos, y así sucesivamente, en este orden de jerarquías a mayor puesto, mayor autoridad. Las reglas y reglamentos que debemos cumplir están ya establecidos sin tomarnos en cuenta a nosotros los que trabajamos en el nivel más bajo de dicha jerarquización ni la realidad educativa a la que nos enfrentamos, por lo cual caemos de manera constante en el paradigma simple al someternos a lo ya establecido por la mayoría, a quedarnos en lo que ya está dicho por los demás, para no tener conflictos internos o con las autoridades educativas superiores a nosotros.

En el paradigma heurístico se puede mencionar la flexibilidad y la adaptación de la organización a su medio ambiente, esto es visible en la libertad, hasta cierto punto de trabajar a nuestra manera, de tomar decisiones en base a las necesidades de nuestro grupo, al planear el trabajo en el aula, aun cuando nuestro trabajo es flexible debemos ajustarnos a la normativa y los reglamentos ya establecidos, una de las características incluidas en este paradigma es el del reconocimiento de los procesos de confrontación como método legítimo de explicación de conflictos y como medio de innovación. Esto se hace notar cuando a algún padre de familia no le parece algo en relación al trabajo en la institución, pero no lo dice abiertamente y no habla con la persona indicada, sino que lo comentan o se quejan con otras personas, haciendo conflictos entre sí o entre las personas que laboramos en la primaria, muchos padres de familia ni siquiera conocen el modo de trabajar de nuestra institución, o de las maestras de sus hijos, debido a que no les interesa, no asisten a las reuniones, o simplemente muestran desinterés por el nivel educativo en el que están sus hijos, pero siempre son los primeros en estar inconformes con todo.

Aun cuando no todas las características de los paradigmas se presentan si dominan unas más que otras; además de estar presente el paradigma de la simplicidad con el cuál preferimos ser conformes con lo establecido a tratar de cambiar o mejorar, una de las características que se presentan, es la de la primacía de objetivo del conjunto de valores, ya que se busca dar una buena imagen de la institución ante la comunidad para lograr el prestigio ante ésta, cosa que se ha logrado gracias al trabajo que realizamos en conjunto las docentes, padres de familia y alumnos, con el único fin de quedar bien ante las autoridades superiores cumplimos lo ya establecido aún y cuando no estamos de acuerdo, lo que evita que podamos avanzar al paradigma complejo. Ejemplo de ello es la celebración de actividades dentro de fechas cívicas, que a veces realizamos sin que nuestros alumnos comprendan el por qué y el para qué de dichas actividades o festejos sin razón; sin entender el fin que se persigue, ni que utilidad tendrá en su futuro, participamos en muchas ocasiones con el único propósito de quedar bien ante los demás (presidente municipal, autoridades educativas, compañeros de trabajo de otras instituciones, autoridades sindicales, comunidad etc.)

Entre otras de las características se encuentra también la posibilidad de poder cambiar lo establecido, es decir cambiar o modificar los paradigmas existentes con el fin de mejorar en todo lo posible nuestro quehacer educativo, y dar ese paso en el que lo que pensemos sea válido y justificable aún y cuando no sea lo ya establecido.

Para nosotras ver los paradigmas antes mencionados se encuentran de forma explícita dentro de la institución ya que se notan claramente, es decir seguimos con lo ya establecido, con lo ya reglamentado, cumpliéndolo al pie de la letra lo determinado por personas que aún trabajando en una dependencia educativa, están lejos de conocer la realidad existente en los diversos centros de trabajo, dejan de lado las características de la comunidad, de los alumnos, de la propia institución y de quienes laboramos en ella. Así que desde nuestro de vista no es difícil ubicarnos en cuál paradigma se encuentra el plantel, siendo éste el paradigma de la simplicidad.

La realidad escolar existe, y aun cuando nos negamos a reconocer que existen dentro de las instituciones educativas esos paradigmas en los cuáles nos basamos para hacer que trabajamos bien.

El punto es qué seguimos lo establecido por jerarquías en beneficio de quien nos representa, llámese autoridades educativas, sindicales, gubernamentales etc.,

Una de las principales causas de creer que no existe nada que modificar o cambiar es el miedo al rechazo, a las represalias, a la burla, entre otras cosas, pero creo que aún cuando hagamos como que no vemos, sabemos qué todo es posible al querer cambiarlo, por lo tanto consideramos que: tanto parte, como elementos de la realidad escolar están incluidos dentro de los paradigmas, que hagamos, que no vemos esa realidad, es otra cuestión.

Consideramos que tanto cómo el paradigma formal-mecanicista cómo el heurístico están presentes, por un lado seguimos y cumplimos al margen lo establecido por personas que están en un nivel de poder más alto que el de nosotros, y por otro, aunque sea mínima su presencia y su manera de hacerse presente sea muy implícita también existe el paradigma heurístico, pues creo que de nuestra parte existe la flexibilidad y el tener al menos las ganas de querer cambiar lo que para nosotros no está bien o no funciona de la manera adecuada.

Algunas características mencionadas con anterioridad si se aplican en la institución tales como el conflicto, la jerarquización, cumplimiento de reglas, orden, etc.

En cuanto a las relaciones existentes se refiere, entre las personas que laboramos en la institución se dan tanto desde el sentido autoritario, ya que no somos capaces de expresar lo que sentimos o pensamos, de ser respetados y saber respetar la opinión de los demás, y no se trabaja en equipo por lo tanto no se llegan a los objetivos

Posiblemente no podemos cambiar los paradigmas de los otros pero si de nosotros mismos, lo cual es bueno, ya que consideramos que es la primera pauta para cambiar lo que nos rodea. De manera personal existe en nosotras la flexibilidad, la adaptación el deseo del cambio para lograr un mejor alcance de nuestros propósitos individuales y colectivos en beneficio de nuestros alumnos y de la institución donde practicamos.

Problema

Considerando la entrevista dada a los profesores laborando en la Escuela Primaria Forjadora de Buenos Ciudadanos que serán anexadas al final de este documento y en base a las experiencias que hemos observado en las prácticas docentes, los grandes problemas en la escuela son:

-Falta de autoridad del director (liderazgo)

-Mala organización.

-Nulo compañerismo entre los docentes.

A continuación se plasmaran las preguntas de las entrevistas, mencionando las respuestas más recurrentes, y como factor indispensable para darle evidencia a los problemas existentes en la escuela.

1.- ¿Cómo considera usted la vida en la escuela?

Compañerismo: no existe, no manejamos la empatía, quizás hasta desconocemos que es, cada uno se preocupa por sus intereses personales, olvidándose del compañerismo que conlleva nuestra profesión.

Organización (acuerdos, reglamentos, comisiones etc…) : la organización institucional no existe cada integrante labora de manera individual; quizá en cada grupo haya organización, sin embargo al no tener el apoyo no hay resultados, falta liderazgo por parte de la dirección, en cuanto a los acuerdos si se llegan a ellos sin embargo no se cumplen en su mayoría cada quien los acata a su conveniencia, el reglamentono existe en la institución, se cree necesario contar con uno, comisiones se dan cada inicio de ciclo y son asignadas por la dirección del plantel de acuerdo a las características de cada maestro.

Calidad educativa: es deficiente por parte de los docentes y no hay compromiso para mejorarla, los grupos superiores llegan con grandes problemas de contenidos.

Contexto escolar y contexto social: el contexto escolar es bueno en cuanto espacio, pero no en relaciones entre personal-personal y personal-padres de familia. El contexto social a la escuela acuden alumnos que su medio socioeconómico es muy bajo, existe mucha desintegración familiar. La mayor parte son familias disfuncionales.

¿Considera usted que hay problemas en la escuela? ¿Cuál es? ¿Qué cambiaría usted de la escuela?

Si hay, la falta de liderazgo, pésimas relaciones entre compañeros, falta de respeto entre personal, nulo compromiso con la educación, la escuela está en constante deterioro y no se repara lo que falla, loa maestro hacemos poco por nuestro centro de trabajo, los alumnos son muy groseros. Cambiaría el director y algunos maestros ya que aquí es cuestión de actitud y desde mi punto de vista creo que nunca se dará en algunos docentes

Efectos

-Baja calidad educativa

-Falta de organización

-Nulo compañerismo

-Falta de valores (docentes-alumnos)

Propuesta para la mejora en la organización y convivencia en la escuela.

1.-Crear un organigrama escolar.

2.-Crear un reglamento escolar en conjunto con directivos, los docentes, de acuerdo con las normativas establecidas para las escuelas primarias en la República Mexicana.

2.1.- Entregar a cada docente una copia del reglamento escolar.

2.2.- Guardar una copia en el archivo de la escuela con la firma de cada uno de los profesores, con el fin de comprometerse con el mismo.

2.3.-Se aplicara sanciones, mismas que serán establecidas por los propios docentes a quien viole este documento.

3.- Establecer una “mesa de consulta y transparencia escolar”.

3.1.- Se ubicara dentro de las instalaciones de la dirección.

3.2.- Contara con los siguientes documentos:

3.2.1.-Reglamento interno de cada uno de los salones.

3.2.2.-Reglamento general de la escuela.

3.2.3.-Organigrama.

3.2.4.-Comisiones asignadas a cada docente.

3.2.5.-Normativas expedidas por la Secretaria de Educación Pública para escuelas primarias, tales como acuerdos 592,540, 494 etc…

3.2.6.- Calendario escolar vigente.

3.2.7.- Se anexaran cada una de las circulares que se expidan durante el ciclo escolar.

Este espacio tiene el fin de que alumnos, directivos y docentes tengan al alcance, los documentos necesarios para aclarar alguna duda, argumentar o sustentar alguna queja en cuanto al funcionamiento de la escuela.

4.-Taller de “escuela para maestros”.

4.1.- Se llevara a cabo 2 días por semana con una duración de 30 minutos por sesión, con un horario de 13:10 -13:40 donde se efectuaran las siguientes temáticas:

4.1.1.- Taller de compañerismo y convivencia.

4.1.2.- Conocimiento de la normativa escolar.

“Taller escuela para maestros”

Introducción

Nuestro trabajo es el de un taller donde se analizaran realidades y necesidades específicas del centro de trabajo, para la mejora de la convivencia, pretende regenerar las relaciones entre personas que conviven en un centro educativo, que debe de partir de un enfoque dirigido a propiciar y mejorar el cambio, entendiendo a la escuela como objetivo y agente fundamental.

Su finalidad es la formación para una vida social adulta y la mejora del clima escolar, debe contribuir a la socialización de futuras generaciones.

Los conflictos son normales en toda sociedad libre y democrática y es preciso tener en cuenta que en la escuela se genera un elevado nivel de presión, imposición y violencia simbólica: como la asistencia obligatoria, cumplimiento de tareas, convivencia forzada con personas no elegidas, aceptación de normas y condiciones de funcionamiento, autoridad y decisiones no siempre consensuadas. Pero son las aulas espacios de relaciones humanas y todas las relaciones tienen un momento de armonía, cooperación y su momento de confrontación, es en este momento donde el tratamiento del conflicto propicia situaciones claves para educar en valores como el dialogo, el respeto, la cooperación a través de la resolución pacífica de los mismos.

Definición de convivencia: Coexistencia pacífica y armónica de grupos humanos en un mismo espacio.

Para que se dé la convivencia se necesita:

-Autoconocimiento

- Autonomía Autorregulación

-Razonamiento moral

-Capacidad de dialogo

-Capacidad para mejorar el entorno

-Comprensión critica

- Empatía y perspectiva social

-Habilidades sociales para la convivencia

-Resolución pacífica de conflictos.

Objetivos del taller:

-Generar motivación para iniciar el trabajo.

- Identificar las ventajas y limitaciones del taller.

-Creación de un grupo interno para el apoyo de trabajo en equipo.

-Abordar las resistencias y dudas que pudieran suscitarse en el grupo.

Dinámicas a desarrollar

Conociendo al compañero

* OBJETIVO:

Incrementar las ocasiones de contacto entre compañeros y las oportunidades de conocimiento mutuo.

* PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso: Cada miembro del grupo escribe su nombre (aquel con el cual desea que le llamen) en el centro de una hoja, en Letras grandes. Debajo de su nombre, y poniendo delante el número correspondiente a las preguntas, escribe las respuestas a las siguientes cuestiones:

1. Un recuerdo inolvidable.

3. Una fecha significativa.

4. Una o varias personas claves en tu vida.

5. Un cambio importante que hayas experimentado en tu vida.

6. Una afición.

7. Una cualidad.

8. Un defecto.

9. Una aspiración o deseo.

10. Una definición de ti mismo, un rasgo de carácter muy significativo.

11.Cada cual puede añadir otros rasgos o aspectos de su personalidad que considere importantes.

Segundo paso: Se dejan unos minutos para que cada docente pueda ver y leer las respuestas de sus compañeros.

Tercer paso: El profesor recoge los folios e impidiendo que los compañeros puedan leer el nombre escrito en él va leyendo las respuestas. Los docentes tienen que identificar el nombre del compañero que ha escrito esas respuestas.

Nombre de la actividad: En búsqueda del desconocido

Objetivos: reforzamiento, interrelación y conocimiento personal de los involucrados.

Contenidos: el diálogo, conocimiento sobre los compañeros, nombres.

Exposición: adentro de un grupo, cada individuo busca al docente que le es más desconocido y se intercambian información sobre ellos para enterarse simple sobre el otro. Luego de un tiempo de charla, cada miembro expone a quien ha conocido y lo que sabe desde ese momento sobre la persona con la que ha hablado.

Evaluación: se debe compartir la información con el resto del grupo.

Convivencia: Se leerá el cuento el pez arcoíris

El pez arcoíris

En alta mar, en un lugar muy muy lejano, vivía un pez. Pero no se trataba de un pez cualquiera. Era el pez más hermoso de todo el océano. Su brillante traje de escamas tenía todos los colores del arco iris.

Los demás peces admiraban sus preciosas escamas y le llamaban “el pez Arcoíris”.

¡Ven, pez Arcoíris! ¡Ven a jugar con nosotros! –le decían. Pero el pez Arcoíris ni siquiera les contestaba, y pasaba de largo con sus escamas relucientes.

Pero un día, un pececito azul quiso hablar con él.

¡Pez Arcoíris, pez Arcoíris! –le llamó- Por favor, ¿me regalas una de tus brillantes escamas? Son preciosas, ¡y como tienes tantas . . . ¡

¿Qué te regale una de mis escamas? ¡Pero tú qué te has creído! –Gritó enfadado el pez Arcoíris- ¡Lárgate, fuera de aquí!

El pececito azul se alejó muy asustado. Cuando se encontró con sus amigos, les dijo lo que le había contestado el pez Arcoíris. A partir de aquel día nadie quiso volver a hacerle caso, y ya ni le miraban; cuando se acercaba a ellos, todos le daban la espalda.

¿De qué le servían ahora al pez Arcoíris sus brillantes escamas, si nadie le miraba? Ahora era el pez más solitario de todo el océano. Un día, Arcoíris le preguntó a la estrella de mar:

¡Con lo guapo que soy. . .! ¿Por qué no le gusto a nadie?

No lo sé –le contestó la estrella de mar-. Pregúntale al pulpo Octopus, que vive en la cueva que hay detrás del banco de coral. A lo mejor él tiene la respuesta.

El pez Arcoíris encontró la cueva. Era tan oscura que casi no se veía nada. Pero, de pronto, en medio de la oscuridad, se encontró con dos ojos brillantes que lo miraban.

Te estaba esperando –le dijo Octopus con una voz muy profunda-. Las olas me han contado tu historia. Escucha mi consejo: regala a cada pez una de tus brillantes escamas. Entonces, aunque ya no seas el pez más hermoso del océano, volverás a estar muy contento.

Pero. . . Cuando el pez Arcoíris quiso contestarle, Octopus ya había desaparecido.

“¿Qué regale mis escamas? ¿Mis preciosas escamas brillantes? –pensó el pez Arcoíris, horrorizado. ¡De ninguna manera! ¡No! ¿Cómo podría ser feliz sin ellas?”

De pronto, sintió que alguien le rozaba suavemente con una aleta. ¡Era otra vez el pececito azul!

Pez Arcoíris, por favor, ¡no seas malo! Dame una de tus escamas brillantes, ¡aunque sea una muy, muy pequeñita! El pez Arcoíris dudó por un momento. “Si le doy una escama brillante muy pequeñita –pensó-, seguro que no la echaré de menos.”

Con mucho cuidado, para no hacerse daño, el pez Arcoíris arrancó de su traje la escama brillante más pequeña de todas.

¡Toma, te la regalo! ¡Pero ya no me pidas más! ¿eh?

¡Muchísimas gracias! –Contestó el pececito azul, loco de alegría-. ¡Qué bueno eres, pez Arcoíris! El pez Arcoíris se sentía muy raro. Siguió con la mirada al pececito azul durante un buen rato, viendo cómo se alejaba, haciendo zigzags, y deslizándose como un rayo en el agua con su escama brillante.

Al cabo de un rato, el pez Arcoíris se vio rodeado de muchos otros peces que también querían que les regalase una escama brillante. Y, ¡quién lo iba a decir! Arcoíris repartió sus escamas entre todos los peces. Cada vez estaba más contento. ¡Cuánto más brillaba el agua a su alrededor, más feliz se sentía entre los demás peces!

Al final, sólo se quedó con una escama brillante para él. ¡Había regalado todas las demás! ¡Y era feliz! ¡Tan feliz como jamás lo había sido!

¡Ven pez Arcoíris, ven a jugar con nosotros! –le dijeron todos los peces.

¡Ahora mismo voy! –les contó el pez. Arcoíris, y se fue contentísimo a jugar con sus nuevos amigos.

Respondemos:

1- ¿Por qué el pez arcoíris se quedó sin amigos?

2- ¿Cómo se sintió luego?

3- ¿De qué forma solucionó ese problema?

4- ¿Por qué el pez arcoíris quedó contentísimo?

5- Nombrá acciones, actitudes o palabras que hacen que uno se quede con pocos amigos.

6- Nombrá acciones, actitudes o palabras que ayuden para tener una mejor relación con tus compañeros

Lenguaje negativo y positivo:

El docente expone a la clase las características del “lenguaje negativo”, aquel que corta el dialogo y del “positivo” aquel que favorece la comunicación y explica las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Después se pedirá a los involucrados que pongan ejemplos de frases y formas del lenguaje que facilitan o dificultan la comunicación.

Es conveniente que las aportaciones (ejemplos propuestos por los involucrados) queden registradas en un portafolio de evidencias.

Conclusión

Al concluir este documento, nos percatamos de que ahora conocemos mejor a la institución donde practicamos, conocemos la vida escolar, las relaciones dentro de ella y la relación de esta realidad con el paradigma de la simplicidad y la complejidad.

Nos dimos cuenta de las debilidades y las fortalezas con las que cuenta el plantel; debilidades a las cuales quisimos dar una alternativa para su mejoramiento. Tales fueron la organización del director y la mala convivencia entre nuestros compañeros, proponiendo alternativas que creemos necesarias para el buen funcionamiento de la institución.

Con esta propuesta no solo se benefician unos pocos, sino realmente director, maestros, alumnos, padres de familia y hasta la sociedad en general.

Universidad Pedagógica Nacional 22-A

Sede Regional Jalpan

Licenciatura en Educación Plan `94

e-mail:upnjalpan@hotmail.com

Alumnas:

Triana Carolina Castillo López

Diana Sarahí López Martínez

Asignatura:

Institución Escolar

Profesor:

Felipe de Jesús de la Fuente de la Fuente

Trabajo:

Propuesta para la mejora en la organización y convivencia en la escuela.

Sábado 24 de noviembre de 2012, Jalpan de Serra Qro.

Trabajo en equipo

• Objetivo: mostrar las ventajas del trabajo en equipo y los factores que obstaculizan.

• Materiales: papeles en blanco y lapiceros

• Desarrollo: La tarea del grupo consiste en encontrar un método de trabajo que resuelva con la máxima rapidez el problema que propone el texto “Carrera de coches”. Se forman grupos y se entrega una copia del texto. Cada grupo intenta solucionar el problema de manera participativa. Ganará el grupo que termine primero.

Texto: Carrera de coches

Hay ocho carros de marcas y colores diferentes, que están alineados para salir en carrera. Hay q establecer el orden en que están colocados desde la siguiente información

• El Ferrari está entre los coches rojo y ceniza.

• El coche ceniza está a la izquierda del Lotus.

• El Mc Laren es el segundo de la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del coche azul.

• El Tyrrel no tienen ningún con coche a su derecha y está a continuación del coche negro.

• El coche negro está entre el Tyrrel y el coche amarrillo.

• El Shadow no tienen ningún coche a su izquierda y está a la izquierda del coche verde.

• A la derecha del coche verde está el March.

• El Lotus es el segundo a la derecha del coche crema y el segundo a la izquierda del coche marrón.

• El loca es el segundo de la izquierda del Iso.

Solución:

• El Shadow , azul

• El Mc Laren verde

• El March rojo

• El Ferrari crema

• El Lola ceniza

• El Lotus, amarillo

• El Iso, negro

• El Tyreel, marrón.

Una vez verificado que el grupo que terminó primero, efectivamente ha cumplido con las indicaciones del problema a resolver, se analiza en plenaria algunos aspectos para sacar conclusiones que ayuden a hacer consientes los factores que ayudan y que obstaculizan el trabajo en grupo y la coordinación:

¿Qué fue lo primero que hicieron al recibir la hoja?

¿Cómo se organizaron internamente para realizar el trabajo?

¿Qué actitudes de las y los integrantes del grupo ayudaron al trabajo?

¿Qué actitudes dificultaron el trabajo en equipo?

Introducción

El hombre es un ser eminentemente social, de ahí que siempre se ha reunido con sus semejantes con el objeto de formar grupos, comunidades y sociedades y con ello poder satisfacer sus necesidades. Las sociedades se transforman y se desarrollan, constituyendo la vida social y creando diversas formas de organización.

Es un ser que ha hecho de la comunicación su gran herramienta y gracias a ella se expresa, se relaciona, transforma, aprende, piensa y trasciende. Es un ser psicológico que manifiesta emociones, sentimientos, afectos, pensamientos, actitudes, deseos, metas, temores, esperanza, temperamento y carácter.

Es por eso que este trabajo e identificando las necesidades de la escuela donde practicamos consideramos importante replantear la organización escolar así como ayudar al mejoramiento de la convivencia entre docentes, todo esto apegado a los paradigmas de la simplicidad y complejidad como parte de la curricular de la materia institución escolar.

A continuación se hablara de los paradigmas, como se reflejan en la escuela, a su vez se plantean los problemas que vimos en nuestra institución (organización y convivencia) así como una propuesta de mejora para estas dos situación

Relación del paradigma de la simplicidad y la complejidad en nuestra institución.

Dentro del paradigma formal mecanicista, se puede hablar de la característica de abordaje descriptivo de la realidad organizacional, suponiendo que la misma se mueva a través de la formalización de reglas y normas que regulan su funcionamiento. Desde nuestro punto de vista dicho paradigma se hace presente en la institución en la que practicamos, ya que estamos sujetos a una normativa oficial, una calendarización, horarios preestablecidos que son necesarios cumplir, además existe un orden de jerarquización que viene formado desde gobierno, departamento de educación, sindicato, inspecciones, directivos, y así sucesivamente, en este orden de jerarquías a mayor puesto, mayor autoridad. Las reglas y reglamentos que debemos cumplir están ya establecidos sin tomarnos en cuenta a nosotros los que trabajamos en el nivel más bajo de dicha jerarquización ni la realidad educativa a la que nos enfrentamos, por lo cual caemos de manera constante en el paradigma simple al someternos a lo ya establecido por la mayoría, a quedarnos en lo que ya está dicho por los demás, para no tener conflictos internos o con las autoridades educativas superiores a nosotros.

En el paradigma heurístico se puede mencionar la flexibilidad y la adaptación de la organización a su medio ambiente, esto es visible en la libertad, hasta cierto punto de trabajar a nuestra manera, de tomar decisiones en base a las necesidades de nuestro grupo, al planear el trabajo en el aula, aun cuando nuestro trabajo es flexible debemos ajustarnos a la normativa y los reglamentos ya establecidos, una de las características incluidas en este paradigma es el del reconocimiento de los procesos de confrontación como método legítimo de explicación de conflictos y como medio de innovación. Esto se hace notar cuando a algún padre de familia no le parece algo en relación al trabajo en la institución, pero no lo dice abiertamente y no habla con la persona indicada, sino que lo comentan o se quejan con otras personas, haciendo conflictos entre sí o entre las personas que laboramos en la primaria, muchos padres de familia ni siquiera conocen el modo de trabajar de nuestra institución, o de las maestras de sus hijos, debido a que no les interesa, no asisten a las reuniones, o simplemente muestran desinterés por el nivel educativo en el que están sus hijos, pero siempre son los primeros en estar inconformes con todo.

Aun cuando no todas las características de los paradigmas se presentan si dominan unas más que otras; además de estar presente el paradigma de la simplicidad con el cuál preferimos ser conformes con lo establecido a tratar de cambiar o mejorar, una de las características que se presentan, es la de la primacía de objetivo del conjunto de valores, ya que se busca dar una buena imagen de la institución ante la comunidad para lograr el prestigio ante ésta, cosa que se ha logrado gracias al trabajo que realizamos en conjunto las docentes, padres de familia y alumnos, con el único fin de quedar bien ante las autoridades superiores cumplimos lo ya establecido aún y cuando no estamos de acuerdo, lo que evita que podamos avanzar al paradigma complejo. Ejemplo de ello es la celebración de actividades dentro de fechas cívicas, que a veces realizamos sin que nuestros alumnos comprendan el por qué y el para qué de dichas actividades o festejos sin razón; sin entender el fin que se persigue, ni que utilidad tendrá en su futuro, participamos en muchas ocasiones con el único propósito de quedar bien ante los demás (presidente municipal, autoridades educativas, compañeros de trabajo de otras instituciones, autoridades sindicales, comunidad etc.)

Entre otras de las características se encuentra también la posibilidad de poder cambiar lo establecido, es decir cambiar o modificar los paradigmas existentes con el fin de mejorar en todo lo posible nuestro quehacer educativo, y dar ese paso en el que lo que pensemos sea válido y justificable aún y cuando no sea lo ya establecido.

Para nosotras ver los paradigmas antes mencionados se encuentran de forma explícita dentro de la institución ya que se notan claramente, es decir seguimos con lo ya establecido, con lo ya reglamentado, cumpliéndolo al pie de la letra lo determinado por personas que aún trabajando en una dependencia educativa, están lejos de conocer la realidad existente en los diversos centros de trabajo, dejan de lado las características de la comunidad, de los alumnos, de la propia institución y de quienes laboramos en ella. Así que desde nuestro de vista no es difícil ubicarnos en cuál paradigma se encuentra el plantel, siendo éste el paradigma de la simplicidad.

La realidad escolar existe, y aun cuando nos negamos a reconocer que existen dentro de las instituciones educativas esos paradigmas en los cuáles nos basamos para hacer que trabajamos bien.

El punto es qué seguimos lo establecido por jerarquías en beneficio de quien nos representa, llámese autoridades educativas, sindicales, gubernamentales etc.,

Una de las principales causas de creer que no existe nada que modificar o cambiar es el miedo al rechazo, a las represalias, a la burla, entre otras cosas, pero creo que aún cuando hagamos como que no vemos, sabemos qué todo es posible al querer cambiarlo, por lo tanto consideramos que: tanto parte, como elementos de la realidad escolar están incluidos dentro de los paradigmas, que hagamos, que no vemos esa realidad, es otra cuestión.

Consideramos que tanto cómo el paradigma formal-mecanicista cómo el heurístico están presentes, por un lado seguimos y cumplimos al margen lo establecido por personas que están en un nivel de poder más alto que el de nosotros, y por otro, aunque sea mínima su presencia y su manera de hacerse presente sea muy implícita también existe el paradigma heurístico, pues creo que de nuestra parte existe la flexibilidad y el tener al menos las ganas de querer cambiar lo que para nosotros no está bien o no funciona de la manera adecuada.

Algunas características mencionadas con anterioridad si se aplican en la institución tales como el conflicto, la jerarquización, cumplimiento de reglas, orden, etc.

En cuanto a las relaciones existentes se refiere, entre las personas que laboramos en la institución se dan tanto desde el sentido autoritario, ya que no somos capaces de expresar lo que sentimos o pensamos, de ser respetados y saber respetar la opinión de los demás, y no se trabaja en equipo por lo tanto no se llegan a los objetivos

Posiblemente no podemos cambiar los paradigmas de los otros pero si de nosotros mismos, lo cual es bueno, ya que consideramos que es la primera pauta para cambiar lo que nos rodea. De manera personal existe en nosotras la flexibilidad, la adaptación el deseo del cambio para lograr un mejor alcance de nuestros propósitos individuales y colectivos en beneficio de nuestros alumnos y de la institución donde practicamos.

Problema

Considerando la entrevista dada a los profesores laborando en la Escuela Primaria Forjadora de Buenos Ciudadanos que serán anexadas al final de este documento y en base a las experiencias que hemos observado en las prácticas docentes, los grandes problemas en la escuela son:

-Falta de autoridad del director (liderazgo)

-Mala organización.

-Nulo compañerismo entre los docentes.

A continuación se plasmaran las preguntas de las entrevistas, mencionando las respuestas más recurrentes, y como factor indispensable para darle evidencia a los problemas existentes en la escuela.

1.- ¿Cómo considera usted la vida en la escuela?

Compañerismo: no existe, no manejamos la empatía, quizás hasta desconocemos que es, cada uno se preocupa por sus intereses personales, olvidándose del compañerismo que conlleva nuestra profesión.

Organización (acuerdos, reglamentos, comisiones etc…) : la organización institucional no existe cada integrante labora de manera individual; quizá en cada grupo haya organización, sin embargo al no tener el apoyo no hay resultados, falta liderazgo por parte de la dirección, en cuanto a los acuerdos si se llegan a ellos sin embargo no se cumplen en su mayoría cada quien los acata a su conveniencia, el reglamentono existe en la institución, se cree necesario contar con uno, comisiones se dan cada inicio de ciclo y son asignadas por la dirección del plantel de acuerdo a las características de cada maestro.

Calidad educativa: es deficiente por parte de los docentes y no hay compromiso para mejorarla, los grupos superiores llegan con grandes problemas de contenidos.

Contexto escolar y contexto social: el contexto escolar es bueno en cuanto espacio, pero no en relaciones entre personal-personal y personal-padres de familia. El contexto social a la escuela acuden alumnos que su medio socioeconómico es muy bajo, existe mucha desintegración familiar. La mayor parte son familias disfuncionales.

¿Considera usted que hay problemas en la escuela? ¿Cuál es? ¿Qué cambiaría usted de la escuela?

Si hay, la falta de liderazgo, pésimas relaciones entre compañeros, falta de respeto entre personal, nulo compromiso con la educación, la escuela está en constante deterioro y no se repara lo que falla, loa maestro hacemos poco por nuestro centro de trabajo, los alumnos son muy groseros. Cambiaría el director y algunos maestros ya que aquí es cuestión de actitud y desde mi punto de vista creo que nunca se dará en algunos docentes

Efectos

-Baja calidad educativa

-Falta de organización

-Nulo compañerismo

-Falta de valores (docentes-alumnos)

Propuesta para la mejora en la organización y convivencia en la escuela.

1.-Crear un organigrama escolar.

2.-Crear un reglamento escolar en conjunto con directivos, los docentes, de acuerdo con las normativas establecidas para las escuelas primarias en la República Mexicana.

2.1.- Entregar a cada docente una copia del reglamento escolar.

2.2.- Guardar una copia en el archivo de la escuela con la firma de cada uno de los profesores, con el fin de comprometerse con el mismo.

2.3.-Se aplicara sanciones, mismas que serán establecidas por los propios docentes a quien viole este documento.

3.- Establecer una “mesa de consulta y transparencia escolar”.

3.1.- Se ubicara dentro de las instalaciones de la dirección.

3.2.- Contara con los siguientes documentos:

3.2.1.-Reglamento interno de cada uno de los salones.

3.2.2.-Reglamento general de la escuela.

3.2.3.-Organigrama.

3.2.4.-Comisiones asignadas a cada docente.

3.2.5.-Normativas expedidas por la Secretaria de Educación Pública para escuelas primarias, tales como acuerdos 592,540, 494 etc…

3.2.6.- Calendario escolar vigente.

3.2.7.- Se anexaran cada una de las circulares que se expidan durante el ciclo escolar.

Este espacio tiene el fin de que alumnos, directivos y docentes tengan al alcance, los documentos necesarios para aclarar alguna duda, argumentar o sustentar alguna queja en cuanto al funcionamiento de la escuela.

4.-Taller de “escuela para maestros”.

4.1.- Se llevara a cabo 2 días por semana con una duración de 30 minutos por sesión, con un horario de 13:10 -13:40 donde se efectuaran las siguientes temáticas:

4.1.1.- Taller de compañerismo y convivencia.

4.1.2.- Conocimiento de la normativa escolar.

“Taller escuela para maestros”

Introducción

Nuestro trabajo es el de un taller donde se analizaran realidades y necesidades específicas del centro de trabajo, para la mejora de la convivencia, pretende regenerar las relaciones entre personas que conviven en un centro educativo, que debe de partir de un enfoque dirigido a propiciar y mejorar el cambio, entendiendo a la escuela como objetivo y agente fundamental.

Su finalidad es la formación para una vida social adulta y la mejora del clima escolar, debe contribuir a la socialización de futuras generaciones.

Los conflictos son normales en toda sociedad libre y democrática y es preciso tener en cuenta que en la escuela se genera un elevado nivel de presión, imposición y violencia simbólica: como la asistencia obligatoria, cumplimiento de tareas, convivencia forzada con personas no elegidas, aceptación de normas y condiciones de funcionamiento, autoridad y decisiones no siempre consensuadas. Pero son las aulas espacios de relaciones humanas y todas las relaciones tienen un momento de armonía, cooperación y su momento de confrontación, es en este momento donde el tratamiento del conflicto propicia situaciones claves para educar en valores como el dialogo, el respeto, la cooperación a través de la resolución pacífica de los mismos.

Definición de convivencia: Coexistencia pacífica y armónica de grupos humanos en un mismo espacio.

Para que se dé la convivencia se necesita:

-Autoconocimiento

- Autonomía Autorregulación

-Razonamiento moral

-Capacidad de dialogo

-Capacidad para mejorar el entorno

-Comprensión critica

- Empatía y perspectiva social

-Habilidades sociales para la convivencia

-Resolución pacífica de conflictos.

Objetivos del taller:

-Generar motivación para iniciar el trabajo.

- Identificar las ventajas y limitaciones del taller.

-Creación de un grupo interno para el apoyo de trabajo en equipo.

-Abordar las resistencias y dudas que pudieran suscitarse en el grupo.

Dinámicas a desarrollar

Conociendo al compañero

* OBJETIVO:

Incrementar las ocasiones de contacto entre compañeros y las oportunidades de conocimiento mutuo.

* PROCESO DE REALIZACIÓN:

Primer paso: Cada miembro del grupo escribe su nombre (aquel con el cual desea que le llamen) en el centro de una hoja, en Letras grandes. Debajo de su nombre, y poniendo delante el número correspondiente a las preguntas, escribe las respuestas a las siguientes cuestiones:

1. Un recuerdo inolvidable.

3. Una fecha significativa.

4. Una o varias personas claves en tu vida.

5. Un cambio importante que hayas experimentado en tu vida.

6. Una afición.

7. Una cualidad.

8. Un defecto.

9. Una aspiración o deseo.

10. Una definición de ti mismo, un rasgo de carácter muy significativo.

11.Cada cual puede añadir otros rasgos o aspectos de su personalidad que considere importantes.

Segundo paso: Se dejan unos minutos para que cada docente pueda ver y leer las respuestas de sus compañeros.

Tercer paso: El profesor recoge los folios e impidiendo que los compañeros puedan leer el nombre escrito en él va leyendo las respuestas. Los docentes tienen que identificar el nombre del compañero que ha escrito esas respuestas.

Nombre de la actividad: En búsqueda del desconocido

Objetivos: reforzamiento, interrelación y conocimiento personal de los involucrados.

Contenidos: el diálogo, conocimiento sobre los compañeros, nombres.

Exposición: adentro de un grupo, cada individuo busca al docente que le es más desconocido y se intercambian información sobre ellos para enterarse simple sobre el otro. Luego de un tiempo de charla, cada miembro expone a quien ha conocido y lo que sabe desde ese momento sobre la persona con la que ha hablado.

Evaluación: se debe compartir la información con el resto del grupo.

Convivencia: Se leerá el cuento el pez arcoíris

El pez arcoíris

En alta mar, en un lugar muy muy lejano, vivía un pez. Pero no se trataba de un pez cualquiera. Era el pez más hermoso de todo el océano. Su brillante traje de escamas tenía todos los colores del arco iris.

Los demás peces admiraban sus preciosas escamas y le llamaban “el pez Arcoíris”.

¡Ven, pez Arcoíris! ¡Ven a jugar con nosotros! –le decían. Pero el pez Arcoíris ni siquiera les contestaba, y pasaba de largo con sus escamas relucientes.

Pero un día, un pececito azul quiso hablar con él.

¡Pez Arcoíris, pez Arcoíris! –le llamó- Por favor, ¿me regalas una de tus brillantes escamas? Son preciosas, ¡y como tienes tantas . . . ¡

¿Qué te regale una de mis escamas? ¡Pero tú qué te has creído! –Gritó enfadado el pez Arcoíris- ¡Lárgate, fuera de aquí!

El pececito azul se alejó muy asustado. Cuando se encontró con sus amigos, les dijo lo que le había contestado el pez Arcoíris. A partir de aquel día nadie quiso volver a hacerle caso, y ya ni le miraban; cuando se acercaba a ellos, todos le daban la espalda.

¿De qué le servían ahora al pez Arcoíris sus brillantes escamas, si nadie le miraba? Ahora era el pez más solitario de todo el océano. Un día, Arcoíris le preguntó a la estrella de mar:

¡Con lo guapo que soy. . .! ¿Por qué no le gusto a nadie?

No lo sé –le contestó la estrella de mar-. Pregúntale al pulpo Octopus, que vive en la cueva que hay detrás del banco de coral. A lo mejor él tiene la respuesta.

El pez Arcoíris encontró la cueva. Era tan oscura que casi no se veía nada. Pero, de pronto, en medio de la oscuridad, se encontró con dos ojos brillantes que lo miraban.

Te estaba esperando –le dijo Octopus con una voz muy profunda-. Las olas me han contado tu historia. Escucha mi consejo: regala a cada pez una de tus brillantes escamas. Entonces, aunque ya no seas el pez más hermoso del océano, volverás a estar muy contento.

Pero. . . Cuando el pez Arcoíris quiso contestarle, Octopus ya había desaparecido.

“¿Qué regale mis escamas? ¿Mis preciosas escamas brillantes? –pensó el pez Arcoíris, horrorizado. ¡De ninguna manera! ¡No! ¿Cómo podría ser feliz sin ellas?”

De pronto, sintió que alguien le rozaba suavemente con una aleta. ¡Era otra vez el pececito azul!

Pez Arcoíris, por favor, ¡no seas malo! Dame una de tus escamas brillantes, ¡aunque sea una muy, muy pequeñita! El pez Arcoíris dudó por un momento. “Si le doy una escama brillante muy pequeñita –pensó-, seguro que no la echaré de menos.”

Con mucho cuidado, para no hacerse daño, el pez Arcoíris arrancó de su traje la escama brillante más pequeña de todas.

¡Toma, te la regalo! ¡Pero ya no me pidas más! ¿eh?

¡Muchísimas gracias! –Contestó el pececito azul, loco de alegría-. ¡Qué bueno eres, pez Arcoíris! El pez Arcoíris se sentía muy raro. Siguió con la mirada al pececito azul durante un buen rato, viendo cómo se alejaba, haciendo zigzags, y deslizándose como un rayo en el agua con su escama brillante.

Al cabo de un rato, el pez Arcoíris se vio rodeado de muchos otros peces que también querían que les regalase una escama brillante. Y, ¡quién lo iba a decir! Arcoíris repartió sus escamas entre todos los peces. Cada vez estaba más contento. ¡Cuánto más brillaba el agua a su alrededor, más feliz se sentía entre los demás peces!

Al final, sólo se quedó con una escama brillante para él. ¡Había regalado todas las demás! ¡Y era feliz! ¡Tan feliz como jamás lo había sido!

¡Ven pez Arcoíris, ven a jugar con nosotros! –le dijeron todos los peces.

¡Ahora mismo voy! –les contó el pez. Arcoíris, y se fue contentísimo a jugar con sus nuevos amigos.

Respondemos:

1- ¿Por qué el pez arcoíris se quedó sin amigos?

2- ¿Cómo se sintió luego?

3- ¿De qué forma solucionó ese problema?

4- ¿Por qué el pez arcoíris quedó contentísimo?

5- Nombrá acciones, actitudes o palabras que hacen que uno se quede con pocos amigos.

6- Nombrá acciones, actitudes o palabras que ayuden para tener una mejor relación con tus compañeros

Lenguaje negativo y positivo:

El docente expone a la clase las características del “lenguaje negativo”, aquel que corta el dialogo y del “positivo” aquel que favorece la comunicación y explica las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos. Después se pedirá a los involucrados que pongan ejemplos de frases y formas del lenguaje que facilitan o dificultan la comunicación.

Es conveniente que las aportaciones (ejemplos propuestos por los involucrados) queden registradas en un portafolio de evidencias.

Conclusión

Al concluir este documento, nos percatamos de que ahora conocemos mejor a la institución donde practicamos, conocemos la vida escolar, las relaciones dentro de ella y la relación de esta realidad con el paradigma de la simplicidad y la complejidad.

Nos dimos cuenta de las debilidades y las fortalezas con las que cuenta el plantel; debilidades a las cuales quisimos dar una alternativa para su mejoramiento. Tales fueron la organización del director y la mala convivencia entre nuestros compañeros, proponiendo alternativas que creemos necesarias para el buen funcionamiento de la institución.

Con esta propuesta no solo se benefician unos pocos, sino realmente director, maestros, alumnos, padres de familia y hasta la sociedad en general.

Universidad Pedagógica Nacional 22-A

Sede Regional Jalpan

Licenciatura en Educación Plan `94

e-mail:upnjalpan@hotmail.com

Alumnas:

Triana Carolina Castillo López

Diana Sarahí López Martínez

Asignatura:

Institución Escolar

Profesor:

Felipe de Jesús de la Fuente de la Fuente

Trabajo:

Propuesta para la mejora en la organización y convivencia en la escuela.

Sábado 24 de noviembre de 2012, Jalpan de Serra Qro.

Trabajo en equipo

• Objetivo: mostrar las ventajas del trabajo en equipo y los factores que obstaculizan.

• Materiales: papeles en blanco y lapiceros

• Desarrollo: La tarea del grupo consiste en encontrar un método de trabajo que resuelva con la máxima rapidez el problema que propone el texto “Carrera de coches”. Se forman grupos y se entrega una copia del texto. Cada grupo intenta solucionar el problema de manera participativa. Ganará el grupo que termine primero.

Texto: Carrera de coches

Hay ocho carros de marcas y colores diferentes, que están alineados para salir en carrera. Hay q establecer el orden en que están colocados desde la siguiente información

• El Ferrari está entre los coches rojo y ceniza.

• El coche ceniza está a la izquierda del Lotus.

• El Mc Laren es el segundo de la izquierda del Ferrari y el primero a la derecha del coche azul.

• El Tyrrel no tienen ningún con coche a su derecha y está a continuación del coche negro.

• El coche negro está entre el Tyrrel y el coche amarrillo.

• El Shadow no tienen ningún coche a su izquierda y está a la izquierda del coche verde.

• A la derecha del coche verde está el March.

• El Lotus es el segundo a la derecha del coche crema y el segundo a la izquierda del coche marrón.

• El loca es el segundo de la izquierda del Iso.

Solución:

• El Shadow , azul

• El Mc Laren verde

• El March rojo

• El Ferrari crema

• El Lola ceniza

• El Lotus, amarillo

• El Iso, negro

• El Tyreel, marrón.

Una vez verificado que el grupo que terminó primero, efectivamente ha cumplido con las indicaciones del problema a resolver, se analiza en plenaria algunos aspectos para sacar conclusiones que ayuden a hacer consientes los factores que ayudan y que obstaculizan el trabajo en grupo y la coordinación:

¿Qué fue lo primero que hicieron al recibir la hoja?

¿Cómo se organizaron internamente para realizar el trabajo?

¿Qué actitudes de las y los integrantes del grupo ayudaron al trabajo?

¿Qué actitudes dificultaron el trabajo en equipo?

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