STANDARES CURRICULARES

PRODUCTO 1

SESION 1. REDACCIÓN POR EQUIPO SOBRE LAS PARTICULARIDADES, DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LOS ESTÁNDARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

PRODUCTO 1 TRABAJO EN EQUIPO

Uno de los principios pedagógicos del plan 2011 recae en poner énfasis en el logro de los Estándares Curriculares y los aprendizajes esperados, además de las competencias. Debido a lo anterior podemos mencionar que los Estándares Curriculares son descriptores de logro y definen lo que los alumnos deben saber y ser capaces de hacer en los cuatro periodos escolares: al concluir preescolar, tercer grado y sexto de primaria y al finalizar la educación secundaria. Los Estándares Curriculares tienen como referente internacional la prueba PISA lo que nos permite conocer el nivel de desempeño de los alumnos al concluir la educación básica.

Por lo que existe una relación entre las competencias de pisa y los estándares curriculares de matemáticas ya que propician que la lectura sea una práctica cotidiana que al cursar la educación básica esta se desarrolle en tres campos existentes como son:

1. Lectura como habilidad superior.

2. Pensamiento abstracto como base del pensamiento complejo.

3. Conocimiento objetivo del entorno como sustento de la realidad científica y social.

Los estándares curriculares comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos para conducirlos a altos niveles de alfabetización matemáticas; se encuentran organizados en los siguientes ejes:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico, numeración, problemas.

2. Forma, espacio y medida. Longitudes, áreas, volúmenes.

3. Manejo de la información. Comprende y utiliza la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.

4. Actitud hacia el estudio de las matemáticas. Se define como usuario de ellas, resuelve problemas personales, sociales y naturales.

Pero también existen similitudes y diferencias entre los ESTÁNDARES CURRICULARES ya que son descriptores de logro y definen lo que el alumno debe demostrar al concluir el periodo escolar. Se organizan por asignatura – grado – bloque y en preescolar por campo formativo; y los APRENDIZAJES ESPERADOS: son indicadores de logro en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de SABER, SABER HACER Y SABER SER y son referente para la planificación y evaluación; al igual que gradúan progresivamente los conocimientos, habilidades, actitudes y conocimientos cada vez más complejos y así llegar al logro de los Estándares Curriculares, JUNTOS son referentes para las evaluaciones nacionales e internacionales y permiten conocer los avances de los alumnos durante su educación básica con la intención de que respondan a las demandas actuales que se les presenten .

PRODUCTO 2

SESIÓN 2 ¿QUE HAY CON LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS? EJERCICIOS ACTIVIDADES Y PROBLEMAS TRABAJO EN EQUIPO

MAPA CONCEPTUAL

PRODUCTO 3.

SESION 2. ¿QUE HAY CON LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS? EJERCICIOS, ACTIVIDADES Y PROBLEMAS. PRODUCTO 3. TRABAJO INDIVIDUAL: GLENDY EUGENIA OJEDA MAGAÑA.

Diario de clase.

Durante el desarrollo de esta sesión aprendí la diferencia entre un problema y un ejercicio pues aparentemente parecen ser los mismo pero en realidad son diferentes ya que el ejercicio suele ser fácil para resolver, pues los alumnos no reflexionan ya que obtienen con facilidad la respuesta, en cambio un problema suele representar un desafío para los alumnos ya que se les dan las herramientas pero ellos buscan diferentes estrategias para solucionar dicho planteamiento.

También en esta sesión leímos la lectura que nos habla sobre el error, y me pareció muy interesante darme cuenta que delos errores podemos aprender como docente y también nuestros alumnos ya que a partir de estos podemos reorientar nuestra práctica docente y los aprendizajes que los niños deben adquirir según los aprendizajes esperados y los estándares curriculares.

El trabajar los diferentes temas de matemáticas con lleva a lograr que nuestros alumnos se interesen por las situaciones problemáticas, manipulen material , busquen diferentes estrategias para buscar la respuesta , analicen, reflexionen , utilicen su creatividad y aprendan de sus propios errores.

Todo esto me da una visión más amplia de lo que son las matemáticas y que trabajar esta asignatura con los alumnos puede ser divertido.

PRODUCTO 4.

SESIÓN 3. ¿ VERDAD O MENTIRA? SEGÚN LA DIMENSIÓN CON QUE SE MIDA. LISTADO DE PROBLEMAS SOBRE LOS TEMAS DE PERÍMETRO, SUPERFICIE Y VOLUMEN. PRODUCTO 4. TRABAJO EN EQUIPO

PERIMETRO

1.- En un circo se quieren adornar con lona de colores las circunferencias de tres pistas que miden de diámetro 12 metros, ¿cuantos metros de lona se necesitaran para adornar cada pista?___________________________________

¿Cuánta lona utilizaran en total para tres pistas? _______________________________

2.- Cristina va a construir una pila circular para almacenar agua y tendrá 3.7 metros de radio ¿cuánto medirá el diámetro de la pila?__________________________

¿Cuál será la medida de la circunferencia de la pila?_____________________________

Cristina también quiere colocar una malla protectora a un metro de distancia de la pila ¿cuál será la circunferencia de la malla?________________________________

AREA

1.- Mario quiere forrar una pirámide de base rectangular con papel amarillo, el largo de la base mide 8 cm, el ancho mide 6 cm y la altura de cada triangulo de la pirámide es de 10cm; cuanto papel amarillo requiere para forrar la pirámide?__________________________________

2.- Jazmín quiere fomentar un rancho, el terreno tiene forma rectangular, sus medidas son las siguientes: de largo tiene 250 m. y de ancho tiene 98 m.; si piensa ocupar 5000 m en pastizales, cuanto terreno le queda para sus otros proyectos?__________________________________________

VOLUMEN

1.- Una maquina produce cubitos de hielo de 3 cm por lado ¿cuántos cubitos producirá de una barra de hielo de 69 cm de largo, 48 cm de alto y 42 cm de ancho?________________________________

¿cuál es el volumen de la barra de hielo?____________________________

2.- Se va a perforar un pozo de forma cuadrada con una profundidad de 50 m, 3 m de largo y 3 m de ancho, ¿cuál es el volumen del pozo?____________________________

SESION 4 PRODUCTO 5

PRODUCTO 6

SESIÓN 5. ALREDEDOR, ORILLA Y PERÍMETRO: ¿ES LO MISMO? PRODUCTO 6. ANÁLISIS POR ESCRITO DE LAS PARTICULARIDADES, DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE SEGMENTOS, ÁNGULOS Y POLÍGONOS. TRABAJO POR EQUIPO.

Características

Segmentos

Ángulos

Polígonos

Particularidades.

Es una sucesión de puntos en un espacio conformado por un punto de inicio y término formando una longitud.

Están formados por dos segmentos unidos en un vértice formando una abertura.

Son figuras formadas por segmentos de recta limitando una superficie.

Diferencias.

Carece de ángulos, perímetro y área.

Carece de perímetro, área y volumen.

Es una figura cerrada por recta. Tiene vértices. Contiene área, perímetro y ángulos.

Semejanzas.

Con los segmentos es posible formar ángulos y polígonos, representando lados.

Se forman con dos segmentos.

Es similar a los segmentos, ya que con estos se forman los polígonos.

PRODUCTO 7

SESIÓN 6. TODOS LOS CAMINOS LLEVAN A… LOS MAPAS EN LA VIDA COTIDIANA. PRODUCTO 7. ANÁLISIS GRUPAL DE UNA LECCIÓN DEL LIBRO DE TEXTO DEL EJE FORMA, ESPACIO Y MEDIDA.

Presentación de la lección:

Grado. 5to.

Nombre de la lección y página(s). ¿Cómo se lee un mapa? P. 61,62 y 63.

Relación que guarda con el aprendizaje para resolver y formular preguntas en que sea útil la aplicación de herramientas matemáticas relacionadas con la lectura de croquis, planos y mapas.

El alumno aprende a resolver cuestiones de ubicación espacial a través de herramientas como la observación, conteo y descripción oral de rutas para ir de un lugar u otro.

Objetivo(s). Lee mapas de zonas urbanas y rurales para ubicar un lugar en específico a través de cuestionamientos, así como desplazamientos a diversos sitios.

Aprendizajes esperados. Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que

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