¿Se enseña estadística en la escuela secundaria?

Objetivo:

Analizar la poca importancia de la enseñanza de la estadística en la escuela secundaria y la dificultad para los alumnos.

Preguntas:

¿Se enseña estadística en la escuela secundaria?

¿Qué problemas presenta la estadística para los alumnos?

Introducción:

Se comienza ésta investigación realizando una búsqueda en diferentes tipos fuentes e investigaciones y realizando a su vez algunas entrevistas a docentes de matemática, sobre la enseñanza de estadística en la escuela secundaria.

Estado del Arte:

Teniendo en cuenta la falta de estudio de la estadística durante la secundaria, fue lo que me movilizo a realizar la siguiente investigación.

En la actualidad la estadística se ha incorporado en forma generalizada al currículo de matemática. Una primera cuestión para tener en cuenta a la hora de estudiar estadística es la gran cantidad de palabras y conceptos nuevos que se le presentan a los chicos: como población, muestra, variable, datos cualitativos y datos cuantitativos. Para posteriormente poder avanzar con el desarrollo de contenidos como: tabla de frecuencias, frecuencias relativas, porcentajes, gráficos, tipos de gráficos.

Según las entrevistas realizadas a docentes del área podemos decir algunas de las problemáticas que supone la enseñanza de la estadística para dichos profesores.

• Una primera dificultad proviene de los cambios progresivos que la estadística está experimentando en nuestros días, tanto desde el punto de vista de su contenido, como por el incremento en las demandas de formación.

• Estamos caminando hacia una sociedad cada vez más informatizada y una comprensión de las técnicas básicas de análisis de datos y de su interpretación es cada día más importante.

• Un último punto es la naturaleza interdisciplinar del tema, que hace que los conceptos estadísticos aparezcan en otras materias, como ciencias sociales, biología, geografía, etc., donde los profesores, a veces se ven obligados a enseñar estadística, lo que puede ocasionar conflictos cuando las definiciones o propiedades presentadas de los conceptos no coinciden con las impartidas en la clase de matemáticas.

Haciendo referencia a una investigación realizada por Peñaloza Figueroa, Juan Luis y Vargas Pérez, Carmen G. en la Universidad Complutense de Madrid, podemos encontrar que la enseñanza de la estadística enfrenta diversos condicionantes que limitan la asimilación y destreza en el uso de las técnicas estadísticas. Estos condicionantes abarcan un amplio espectro del aprendizaje y pueden resumirse en:

• Ausencia de uso de consignas claras, lo que dificulta la adaptación de su lógica deductiva y la comprensión de los conceptos abstractos.

• Bajos niveles de motivación

• Metas de corto plazo (obtener un aprobado sin importar si tiene el conocimiento para ello)

Esta primera constatación nos plantea que la cuestión de fondo es cómo enseñar a adquirir y asimilar las distintas dimensiones del conocimiento y superar la enseñanza tradicional. Esta percepción de la didáctica es la esencia de las técnicas metodológicas a seguir en la enseñanza, pues se trata de orientar a los estudiantes en la adquisición del saber de manera que sea posible determinar el lugar en el que se encuentran los conocimientos y la forma como se interpretan y aplican a la realidad en la que les toca vivir a los estudiantes.

En dicha investigación menciona algunas propuestas para mejorar el aprendizaje:

• Aprendizaje contextualizado: tiene el objetivo de ayudar al estudiante a ver la aplicabilidad de los conceptos y modelos estadísticos al mundo real.

• Introducción y consolidación de la cultura estadística en el sentido de fortalecer la comprensión de los conceptos para la resolución de problemas, supeditando el aprendizaje de fórmulas y ecuaciones a la utilidad práctica de los mismos.

• Entrega de un número pre-establecido de problemas, que serán obligatorios para los repetidores y voluntario para el resto de estudiantes. Los resultados serán publicados en la página Web de la asignatura.

• Resolución de distintos ejercicios en el aula en equipos de 2 o 3 estudiantes, sobre el tema o temas ya tratados en clase.

• Disponibilidad de material docente usado en clase en la página Web de la asignatura.

• Unidades didácticas desarrolladas incluyendo notas y ejemplos.

• Colección de problemas (cuadernillo) cuyos enunciados deben estar contextualizados en el área al que se orienta la asignatura.

• Material no presencial complementario: información de la asignatura, programa, planificación de la asignatura, profesores que la imparten, material docente, laboratorios disponibles, pruebas de autoaprendizaje y autoevaluación, registro de ejercicios entregados, consultas individuales

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