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Planeación con DUA


Enviado por   •  10 de Febrero de 2024  •  Apuntes  •  1.079 Palabras (5 Páginas)  •  31 Visitas

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                Planeación con el DUA

Asignatura: Lenguaje y Comunicación

Temática o Didáctica:

Grado: 2° Primaria

Fecha de Inicio: 15 de junio de 2022

Fecha de término: 15 de junio de 2022

Clase No. 1

Objetivo de Aprendizaje

Actividades

Estrategias de Aprendizaje DUA

Recursos

Procedimientos e Indicadores Evaluativos

Leer de manera comprensiva        un cuento, reconociendo las acciones principales presentes en el texto.

Inicio

  • La/el docente se reúne con las/los aprendientes y les recuerda las normas para la buena convivencia en la sala: "respetar a sus compañeros y al/la docente cuando se   encuentran hablando ", "levantar la mano para hablar", "mantener limpio y ordenado su lugar de trabajo", etc.
  • Se les proyecta a las/los aprendientes   el objetivo de la clase utilizando el PowerPoint: "Leer comprensivamente un cuento, reconociendo las acciones principales presentes en el texto" y se les explica la habilidad que se desarrollara con un lenguaje apropiado a su edad.

Activación de los conocimientos previos

  • La//el docente les entrega a las/los aprendientes un texto en formato impreso que contiene imágenes ilustradas, el que además se encuentra proyectado, a través del programa de PowerPoint, el cual tiene por nombre "La Señorita Quiqui". Luego se les invita a leer y escuchar el título del cuento, y les pregunta:
  1. ¿Quién es la Señorita Quiqui?
  2. ¿Se imaginan cómo es la Señorita Quiqui?

Las/los aprendientes entregan sus opiniones y comentan al respeto.

Antes de la lectura:

  • Realizar predicaciones antes de leer el texto.
  • Compartir conocimientos y experiencias previas que estén relacionadas con el texto que leerá.
  • Inferir el tipo de texto que se leerá, de acuerdo a diversas claves de diagramación, ilustración u otras claves lingüísticas.
  • Cañón/Proyector
  • Computadora
  • Programa PowerPoint
  • Cuento en formato digital
  • Cuento en formato de audio
  • Hojas impresas
  • Leer con fluidez.
  • Demostrar comprensión de lo leído.
  • Identificar        las acciones   principales y secundarias del texto leído.

Desarrollo

  • Se les pide a las/los aprendientes leer en voz alta el cuento "La Señorita Quiqui", en compañía del/la docente, actuando este/a como modelo lector, en un momento de la lectura el/la docente realiza preguntas a los aprendientes, con la intención de formular predicciones acerca del final de este cuento, por ejemplo:
  1. ¿Qué le gustaba a la Señorita Quiqui?
  2. ¿Cómo era la Señorita Quiqui?
  3. ¿Te gustaría ser como ella?  ¿Por qué?
  • El/la docente invita a las/los aprendientes a retomar la lectura, a través de la pregunta “¿Quieren saber cómo continúa la historia?”, intencionado su curiosidad "Sigamos Leyendo”. Las/los aprendientes continúan con la lectura del cuento en conjunto, pero esta vez en voz alta hasta terminar la historia.
  • Posteriormente el/la docente entrega a cada aprendiente una guía de carácter práctica, las cuales presentan cinco actividades de las cuales deben de elegir tres: la primera actividad es ordenar las imágenes que contienen una secuencia del texto leído, la segunda es responder a preguntas de selección múltiple, la tercera es una sopa de letras en la cual deben de buscar los personajes del texto leído,  la cuarta completa crucigrama y la quinta actividad será un nuevo final del cuento el cual deberán contar a sus compañeros.
  • Durante el desarrollo de la clase el/la docente monitorea el desempeño de las/los aprendientes, brindando el apoyo individual para aquellos que lo necesitan.

Durante la lectura:

  • Comprobar las predicciones realizadas y formular otras a medida que se avanza en la lectura.

  • Sugerencias de preguntas clave:

¿Qué tipo de texto es este? ¿De qué se tratará   este   cuento?

¿Quién es el autor?

¿Quién es el ilustrador? ¿Quiénes serán los personajes?

¿De qué tratará este texto? ¿Quién lo habrá escrito?, ¿Para qué?

¿Qué está pasando en la ilustración?

  • Mostrar las ilustraciones o fotografías, si las hay, y utilizar tono de voz adecuado, haciendo inflexiones de voz y creando un ambiente de intimidad y expectación.
  • Efectuar pausas en la lectura para llamar la atención sobre la estructura y el tipo de texto, los personajes, el contenido.
  • Favorecer que las y los aprendientes puedan hacer conexiones con su vida personal, sus experiencias y conocimientos previos.
  • Dar espacio para los comentarios y acoger las consultas de las/los aprendientes, procurando que no se extienda más allá de lo necesario, con el fin de mantener continuidad en la historia.
  • Realizar preguntas que inviten a las/los aprendientes a reflexionar sobre el texto leído e identificar su nivel de comprensión.

MURO DE PALABRAS

Es un recurso que puede ser creado por el/la docente en conjunto con las/los aprendientes, y consiste en un conjunto de tarjetas que contienen palabras escritas que han sido trabajadas en diferentes experiencias de aprendizaje. Estas tarjetas, que pueden contener la palabra escrita y una imagen o dibujo asociado, se ubican en una pared del aula en orden alfabético, ubicando cada tarjeta debajo de la letra que le corresponde. Cada vez que se trabaja una palabra nueva, se debe escribir en una tarjeta para luego ubicarla, con ayuda de las/los aprendientes, en el muro. Al elaborar este material, es importante escribir las palabras utilizando una letra que sea legible y conocida por los niños y niñas. Además, en función de los objetivos propuestos para el muro de palabras, se pueden utilizar algunas variaciones al momento de escribir las tarjetas, por ejemplo, diferenciar las vocales y consonantes a través de un color distinto.

Por último, es importante integrar a las/los aprendientes y a sus familias en la elaboración del muro de palabras. Para esto, el/la docente puede escribir una palabra y solicitar a las/los aprendientes que realicen el dibujo que la represente, e incluso, se les puede invitar a escribir sus propias etiquetas, a partir de la escritura con andamiaje. En caso de solicitar apoyo de las familias, es importante entregar las orientaciones claras respecto a las características que deben tener estos textos, pudiendo, por ejemplo, modelar el trabajo al mostrar etiquetas elaboradas por el/la docente.

Cierre

  • Finalmente, el/la docente les proyecta a las y los aprendientes las siguientes preguntas a través del Programa de PowerPoint, e invita a leerlas en voz alta:
  1. ¿La Señorita Quiqui tenía hermanos?
  2. ¿Qué significa la expresión: la Señorita Quiqui es especial?
  3. ¿Cómo crees que se siente la Señorita Quiqui en la escuela?

  • Posteriormente las/los aprendientes registran en sus cuadernos de la asignatura las preguntas, con sus respetivas respuestas. De esta manera se realiza la correspondiente retroalimentación.

Después la lectura:

  • Inferir el significado de algunas palabras y expresiones de acuerdo a claves dadas por el contexto.
  • Contestar preguntas de diferente nivel de complejidad después de escuchar o leer el cuento.

        

        

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