Nombre del proyecto | Metodología | Temporalidad |
“Asi soy yo” |
Aprendizaje basado en proyectos comunitarios | Inicio del proyecto: Lunes 18 de septiembre de 2023 Término del proyecto: jueves 28 de septiembre de 2023
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Problemática | El presente proyecto parte de la situación de contexto que los niños y niñas, no tienen definida su identidad, no identifican sus características físicas,no definen gustos y preferencias, como sus cualidades, e intereses, no dan a conocer sus nombres propios, son egocéntricos, no desarrollan la convivencia y socialización, limitando la práctica de valores afectando la autonomía, la interacción, empatía y trabajo colaborativo, impactando en sus procesos de desarrollo de aprendizaje. |
Propósito | Que las niñas y niños afirmen y valoren la propia identidad, conozca y se aprecie, reconociendo aquellas características que la o lo define, así como las raíces familiares y culturales que forman parte de su historia y le dan sentido de pertenencia. Todo ello le permite sentirse única/o y especial, desarrollando sentimientos de seguridad y confianza en sí misma/o para desenvolverse con autonomía en diferentes situaciones y contextos |
Campo formativo | Contenidos | Procesos de Desarrollo de Aprendizajes |
Lenguajes | Comunicación de necesidades, emociones, gustos, ideas y saberes, a través de los diversos lenguajes, desde una perspectiva comunitaria. | - Manifiesta de manera clara necesidades, emociones, gustos, preferencias e ideas,que construye en la convivencia diaria, y se da a entender usando distintos lenguajes
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Expresión de emociones y experiencias, en igualdad de oportunidades, apoyándose de recursos gráficos personales y de los lenguajes artísticos. | - Elige algunos recursos gráficos, como marcas propias, símbolos, dibujos o algunos otros de los lenguajes artísticos, al representar emociones y experiencias.
- Escucha y observa las producciones de sus pares.
- Intercambia ideas acerca de las producciones de sus compañeras y compañeros, y encuentra semejanzas con las propias.
- Explica a sus pares u otras personas, alguna emoción, experiencia o persona que quiso representar, a partir de las marcas gráficas o símbolos que registró, por ejemplo: “aquí dice que estoy feliz”.
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Saberes y pensamiento científico | Saberes familiares y comunitarios que resuelven situaciones y necesidades en el hogar y la comunidad. | - Reconoce que los saberes familiares se comparten y enriquecen entre las personas de una comunidad.
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Los saberes numéricos como herramienta para resolver situaciones del entorno, en diversos contextos socioculturales. | - Usa números con distintos propósitos, a partir de los conocimientos informales que construye con sus pares, en distintas situaciones cotidianas y que reflejan los saberes de su comunidad.
- Cuenta objetos y elementos de su entorno en su lengua materna y amplía gradualmente su rango de conteo.
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Ética, naturaleza y sociedades. | La diversidad de personas y familias en la comunidad y su convivencia, en un ambiente de equidad, libertad, inclusión y respeto a los derechos humanos. | - Expresa algunas de sus costumbres y rutinas familiares y las compara con las de otras compañeras y compañeros, encontrando algunas similitudes.
- Se da cuenta y acepta que las familias son diversas y distintas entre sí, y que todas contribuyen a la construcción de un entorno que reconoce e incluye a todas las personas por igual.
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De lo humano y lo comunitario | Construcción de la identidad personal a partir de su origen étnico, cultural y lingüístico, y la interacción con personas cercanas. | - Reconoce algunos rasgos de su identidad (cómo es físicamente, qué se le facilita, qué se le dificulta, qué le gusta, qué no le gusta) y los expresa en su lengua materna o con otros lenguajes.
- Distingue semejanzas y diferencias con las demás personas a partir de distintos rasgos de identidad (nombre, características físicas, formas de vestir, hablar, alimentarse, entre otros).
- Comprende que todas y todos pertenecen a familias que son diversas y muestra respeto a las formas de ser, de pensar y de relacionarse con las y los demás.
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Ejes articuladores | Inclusión, pensamiento crítico, interculturalidad crítica, igualdad de género, vida saludable, apropiación de las culturas a través de la lectura y escritura, artes y experiencias estéticas. |
Particularidades de la metodología | Identificación, recuperación, planificación, acercamiento, comprensión y producción, reconocimiento, concreción, integración, difusión, consideraciones, avances. |
Producto final | Producciones “Todo sobre mi” |
Actividades permanentes | Estrategias de aprendizaje |
Bienvenida, saludo en náhuatl y despedida, pausa activa, pase de lista, tiempo de compartir de 10 minutos | El aprendizaje a través del juego, el ejercicio de la expresión oral, El trabajo con textos, La observación de objetos del entorno y fenómenos naturales., Resolución de problemas, Experimentación. |
MOMENTOS | Fecha de aplicación | ACTIVIDADES
| RECURSOS |
fase 1 Momento 1. Identificación
(Se proponen planteamientos a partir de una situación real para introducir el diálogo, identificar la Problemática y que sirva además para que el alumnado conozca lo que va a realizar en el proyecto)
Momento 2. Recuperación
Se vincula el problema con los saberes previos de los alumnos y surgen las primeras propuestas
| Lunes 18 de septiembre de 2023
| Inicio: - Cuestionar a los alumnos(as) lo siguiente: ¿Te has preguntado cómo eras de bebé?, ¿a quién te pareces? ¿A quién te pareces? ¿cómo eres fácilmente? ¿Eres igual o diferente a los demás? ¿porque todos tenemos un nombre y para qué nos sirve? ¿Cómo podemos conocer a las personas como son? escuchar y anotar sus comentarios.
Desarrollo: Conocemos que son las características - Mostrar a los alumnos de manera grupal dos textos pequeños, uno donde se mencionen características de personas y el otro un texto donde hable sobre un relato, la maestra leerá en voz alta los textos y al término cuestionar ¿en cuál texto nos permite conocer cómo son las personas? ¿según el texto como son?
- Por lluvia de ideas pedir a los alumnos(as) dicten a la maestra como son las personas del texto leído
- Explicar a los alumnos(as) que los seres humanos lo que nos distingue unos de otros son las características físicas (gordo, flaco, alto, bajo etc.) y psicológicas (triste, enojado, apático).
Identificamos características - Presentar a los alumnos(as) imágenes que representan características de personas y de otras imágenes que no representen características ejemplo (mesa, nube, celular etc.) y pedir que identifiquen cuales se usan para describir a una persona.
- Presentar en el pizarrón las fotografías de todos los niños(as) del grupo, pedirlas que las observen y en grupo identifiquen características que describan a cada miembro del grupo.
- Indicar a los alumnos(as) que la maestra irá señalando las fotografías, ellos identifican a quien corresponde, de manera grupal dictan a la maestra nombre y algunas características que lo identifican y la maestra lo escribe en la parte inferior de cada foto.
- Solicitar a los alumnos(as) que al mencionar el nombre de un niño(a) se dirige al espejo, se observa y comunica si las características que escribieron corresponden a él.
Cierre: - Solicitar a los alumnos(as) pegar en la libreta de actividades su fotografía, escriban su nombre y con la lectura de las características a través de tarjetas que la maestra realice , copien 1 o 2 de acuerdo a su nivel de escritura que consideren que los caracteriza.
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textos
Imágenes
Pizarrón Fotografías
Espejo
libreta lápiz tarjetas |
Momento 3. Planificación Negociación de los pasos a seguir. Se formula(n) planteamiento(s) que permitan a los alumnos y al maestro negociar las acciones del proyecto, entre ellas: -Las producciones necesarias para llegar al final del proceso. - Los tiempos para realizar las producciones. - El tipo de acciones que se realizarán.
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Martes 19 de septiembre de 2023. | Inicio : Soy unica/o - Proyectar a los alumnos(as) el cuento “soy única” https://www.youtube.com/watch?v=uIhhEX5zwlI,después de conocer la historia, conversar en plenaria acerca de lo que piensan y sienten sobre lo que han escuchado. Para ello o plantear algunas de las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la historia? ¿Me puedes contar cómo eran las aves de la historia que acabamos de leer? ¿Qué crees que pasaría si todas las aves de la historia fuesen igualitas? anotar sus comentarios.
Desarrollo: Identificando las características - Propiciar que los niños(as) identifiquen sus características recordando lo que vimos en la sesión anterior y las describa, ¿Recuerdas cuando Micaela invitó a Blanca a mirarse en la laguna para saber cómo era? ¿Qué podrías hacer para mirarte y saber cómo eres tú? escuchar con atención sus propuestas (mirarse al espejo, tomarse una foto, hacer un dibujo de sí misma/o, etc.
- Tomar en cuenta la propuesta de los niños(as) y ayudarles a identificar, descubrir y describir mediante palabras, imágenes, gestos y movimientos sus características físicas. Algunas preguntas que podrían plantear son: ¿Cómo es tu cabello? (tus ojos, piel, nariz, manos, pies, etc.) ¿Te has dado cuenta de si tienes lunares?
- Invitar a los niños (as) elegir a un compañero por afinidad, observar sus características y descubrir las semejanzas y diferencias en cuanto a su apariencia física.
Cierre: En qué nos parecemos/ en que somos diferentes - Solicitar a los alumnos(as) registrar en su cuaderno de actividades la tabla presentada a través de dibujos en que se parecen y en que son diferentes.
¿En qué nos parecemos? | ¿En qué somos diferentes? | Espacio para que la niña o niño dibuje, o para que la maestra escriba lo que le dicta. |
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| Video
palabras, imágenes
cuaderno de actividades
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Momento 4. Acercamiento
Exploración del problema o situación acordada. Se diseñan planteamientos que permitan formular una primera aproximación o exploración a las diversas facetas del problema a resolver. Esto es, que permita describir, comparar, identificar aspectos sobresalientes, explicar el problema, entre otros, tomando en cuenta la finalidad del proyecto. |
Miércoles 20 de septiembre de 2023. | Inicio: Diferencia de género - La docente invita a los niños(as) a sentarse en semicírculo y los incentiva mediante una función de títeres:” Casi iguales pero diferentes”. Este cuento trata de dos amigos Pedro y Carla” ellos siempre están compartiendo sus juegos y juguetes y cuando se divierten viendo fotografías se sorprenden al ver que se parecen mucho y son casi iguales pero comienzan a darse cuenta que hay características que los hacen ser diferentes, cuestionar a los niños ¿qué características creen que los hacen ser diferentes?, dictar a la maestra un listado.
- presentar de manera grupal 2 siluetas una de niña y otra de niño, preguntar cuál será carla y cual será pedro? ¿por qué?
Me identifico como niña o niño. Desarrollo: - Preguntamos a cada niño(a) con quien se identifican con Carla o Pedro y por qué. ¿Por qué dicen que son varones?, ¿Por qué dicen que son mujeres?
- Realizar un círculo con los niños y niñas donde cada uno exprese por qué es hombre, por qué es mujer y qué significa esto en la vida
- Identificar géneros, hablar de los roles de cada uno y la equidad que debe de haber, cada niño decora un niño o niña lo que le toque con las cosas que más les gustan a diario.
Roles de género - Dividir el pizarrón en 2 partes , colocar las siluetas de Carla y Pedro en cada uno y estimular la conversación con preguntas como: ¿Qué me hace ser hombre, qué me hace ser mujer? ¿Qué cosas hago yo porque soy hombre, qué cosas hago yo porque soy mujer? ¿Qué cosas no puedo hacer porque soy hombre, qué cosas no puedo hacer porque soy mujer? ¿Por qué? ¿Qué me gusta de ser hombre, qué me gusta de ser mujer? ¿Por qué? ¿Qué no me gusta de ser hombre, qué no me gusta de ser mujer? ¿Por qué? Registrar lo que digan las niñas en la silueta correspondiente.
cierre: - Invitar a los niños(as) a jugar a vestir y desvestir a los muñecos que se les pidió con anticipación y compartiremos en el aula y al término comenten ¿Qué sintieron al cambiar a los muñecos?, ¿ustedes se cambian solos o les ayudan?, ¿Quién les baña en casa?, incentivamos a los niños a realizar sus actividades solos.
| Títeres
siluetas
siluetas
muñecas y muñecos ropa de muñecos |
Momento 5. Comprensión y producción
Se ofrecen planteamientos que permitan comprender o analizar aquellos aspectos necesarios para elaborar las diversas producciones que permitan concretar el proyecto. Se realizan las diversas producciones necesarias, haciendo las experimentaciones y revisiones necesarias. |
Jueves 21 de septiembre de 2023. | Inicio: ¿Quién les puso nombre a las cosas? - Realizar a los alumnos(as) la lectura del texto “Quien les puso nombre a las cosas” anexo 1 donde refiere quien le puso nombre a las frutas, los animales, al sol, la luna, etc., y quien les puso el nombre. después de escuchar la lectura preguntar y ¿ustedes se han preguntado por qué se llaman así? ¿Qué te gustaría saber de tu nombre? ¿porque creen que tienen un nombre? ¿qué pasaría si no tuviéramos un nombre? ¿por qué y quién les puso ese nombre?, escuchar sus respuestas
Mi nombre es. Desarrollo: - Mostrando un títere de niña les narramos la historia de: “La niña sin nombre” (inventamos un caso de una niña que no tenía nombre) y les preguntamos: ¿Por qué es necesario tener un nombre?, ¿Cómo te sentirías si no tuvieras un nombre?
- Conversamos con los niños: ¿Cómo te sientes cuando te llaman por tu nombre? ¿Cómo creen que se sentía la niña que nadie llamaba por su nombre? ¿Estará bien llamar a las personas por un apodo?
- Ubicar a los niños por grupos en una fila les entregamos un cartelito con su nombre, luego los colocamos al otro extremo de su cartel, unos niños hacen de detectives y buscan los nombres respectivos de los niños y se las entregan, realizar el juego 2 o 3 veces intercambiando detectives, cuando todos los niños tienen su cartel les proponemos decorar el cartel de su nombre.
- Anunciamos a los alumnos(as) que los vamos a llamar, a cada uno por su nombre y apellido, para que se acerquen a sentarse en círculo. Empezamos preguntando: ¿Quién se llama…? (y decimos el nombre y apellido del niño o niña).
- indicarles a los niños(as) que vamos a presentarnos ante el grupo en lengua nahuatl diciendo NEJ NIMO TOKA que quiere decir yo me llamo , lo practicaremos por algunos minutos y en seguida al azar cada uno pasará a presentarse por ejemplo NEJ NIMO TOKA..CARMEN. hasta que logren decirlo todos.
Documentos que me identifican como persona única.
- Comentar a los niños(as) que las personas tenemos algo que nos identifica y es muy importante ¿qué será? darles pistas, no las dan cuando nos registran, esperar sus respuestas, posteriormente indicarles que dentro de mi cartera también tengo un objeto muy importante que todas las personas deben tener cuando son adultos, es algo pequeño; su papá o mamá tienen una también, lo obtienen cuando cumplen 18 años de edad, es un documento que nos identifica .
- Mostramos una acta de nacimiento un curp e INE y leemos en voz alta nuestros datos (nombre completo, edad, fecha de nacimiento, sexo, estado civil).· Preguntamos: ¿Saben qué es esto? ¿Para qué sirve? ¿Ustedes han visto uno así? ¿Ustedes tienen uno igual? ¿A cuál se parece?
- Dialogamos acerca de la importancia de tener estos documentos en el que están nuestros datos y con el que podemos identificarnos, su uso y que nos acreditan como personas únicas.
- Previamente pedimos a los papitos enviar una copia de su acta y curp de su niño. Los niños identifican su nombre, fecha de nacimiento en los documentos
La historia de mi nombre - Comentar sobre la importancia de que cada persona tenga un nombre contándoles por qué tenemos este nombre, quién lo escogió, la historia de nuestro nombre y cómo nos dicen de cariño. Preguntar si alguien sabe por qué les pusieron el nombre que tienen y si saben quién lo eligió. Posiblemente, muchos de ellos no lo sepan; entonces, tomamos la bolsa donde tenemos los sobres y le decimos a cada uno: “Este es un mensaje para… (decirnos el nombre), enviado por su papá y mamá (decimos sus nombres o del familiar que haya enviado el sobre), y ellos dicen que… (y leemos el contenido).
- Pedir a los niños (as) comenten en plenaria el significado de su nombre de acuerdo al mensaje que recibieron sobre la historia de su nombre.
Cierre: - Proporcionar a los alumnos individualmente la copia de su acta y curp donde identificaron sus datos y proporcionar la imagen de un INE infantil donde intenten llenar los datos solicitados. (nombre, fecha de nacimientos, sexo)
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Lectura
Investigación
Cartel con nombre
Cartera
Acta de nacimiento, Curp, Ine
Etiqueta Tarjeta
Bolsa con sobres
Acta Curp Ine |
Momento 6. Reconocimiento
Se elaboran planteamientos para identificar los avances y las dificultades en el proceso. Ajustes (en la medida de lo posible). Deciden cómo atender lo anterior y lo llevan a cabo |
Viernes 22 de septiembre de 2023.
| Inicio: ¡Cuánto he crecido! - Iniciar la sesión contándoles que hemos traído varios objetos para que puedan verlos y tocarlos (objetos para bebés: sonaja, pañal, biberón, etc.), ¿de quién creen que será estos objetos? escuchar sus comentarios.
- Mencionar a los niños(as) que hoy nos visita una mamá que nos contará acerca de su bebé. (Para elegir a la mamá tomaremos algunas consideraciones, como, por ejemplo, que sea mamá de algún niño que requiera fortalecer su afirmación personal o a quien le sea difícil expresarse en grupo). Antes conversamos con la mamá y coordinamos lo que va a contar considerando la edad de los niños.
Desarrollo “Cuando yo era bebe” - Organizar a los alumnos(as) para que escuchen la narración de la historia: “Cuando yo era un bebé” contada por la señora elegida, apoyarse de o fotografías, al contar la historia les permitirá a los niños ir comprendiendo cómo hemos sido todas las personas cuando éramos bebés: las características físicas, lo que usábamos, cómo nos movíamos, qué necesitábamos, entre otras cosas. La historia debe ayudar a que se identifiquen con la situación y se conecten con su propia historia, con toda la información que desde casa les han ido brindando, como, por ejemplo, cuánto pesaron y midieron al nacer, cómo eran de recién nacidos, qué les gustaba, cómo dormían, cómo eran de bebés, etc. Durante la narración, podemos incorporar sonidos, gestos y movimientos que nos ayuden a captar y mantener su interés en la narración, al terminar agradecemos y despedimos a la mamá con afecto.
- Después de leer la historia, les preguntamos: ¿Y ustedes cómo eran de bebés?, pedimos que saque la foto “cuando era bebe” para observar cuánto ha crecido pegarla en su cuaderno de actividades , escribir su nombre y la frase, “cuando era bebe”,all azar escuchamos con atención lo cada niño va contando, apoyándose en su foto que usaban, como eran, como han cambiado, dejamos abierta la posibilidad de que los niños también pregunten a su compañero.
Observamos nuestras ropas de vestir - Pedir a los niños que se sienten en círculo, cada uno mostrará alguna prenda de vestir (de cuando era bebé) que haya traído de casa, que se les pide con anticipación, mirar con detenimiento lo que han traído y lo que tienen puesto, indicamos que escojan una prenda que sea del mismo tipo que una de las que tienen ahora y que las comparen. Por ejemplo, si un niño tiene un zapatito de cuando era pequeño lo saca y lo compara con el zapato que tiene puesto, observar sus diferencias y a comparar los tamaños usando los términos “grande” y “pequeño”. Al hacer las comparaciones, les hacemos notar cuánto han crecido.
Ordenamos la ropa Invitamos a los niños(as) a formar grupos con la ropa que tienen. Les preguntamos cuáles pueden ir juntas y cuáles no. Les damos un tiempo para que ensayen diversas formas de agrupación, cuenten cantidades, cuenten en cada grupo cuantas prendas tienen y les vamos preguntando por qué están juntas las que han agrupado. También podemos proponerles que pongan la ropa de un grupo en otro. Les preguntamos: ¿Puedo poner esto aquí? Buscamos que nos expliquen con su propio lenguaje el criterio que han usado para ordenar y agrupar la ropa. Nos medimos para ver de qué tamaño estamos - Dialogar con los niños que de bebés éramos pequeñitos, pero hemos ido creciendo y estamos más grandes por lo que necesitamos saber cuánto hemos crecido preguntar ¿cómo podemos saber cuánto hemos crecido?
- presentar a los niños un tallímetro infantil realizado por la maestra pegado a la pared con papel bond, pedirles que lo observen y comenten ¿saben cómo se llama y para qué nos sirve? que contiene, como imaginan que lo utilizaremos, para que nos sirven los números.
- Organizar a los niños(as)para medirnos para ver de qué tamaño están, marcar con plumón las medidas en el bond a la vista de todos colocando el nombre de cada uno al costado. Al finalizar pedimos que comenten sus medidas, cuántos niños miden lo mismo, quién es el más alto, quién es el más bajito, etc.
Cierre - Pedir a los niños(as) realicen en su cuaderno de actividades un dibujo de cuando eran bebés y cómo son ahora y comenten de manera grupal cuánto han crecido y que ha cambiado en ellos.
| objetos (sonaja,pañal, biberón)
cuento fotografías
prenda de vestir
papel bond cinta, métrica etc.
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Momento 7. Concreción
Se generan planteamientos para desarrollar una primera versión del producto que se planteó en los momentos 1 y 3. | Lunes 25 de septiembre de 2023. | Inicio: Conociendo mis gustos y preferencias - Preguntar: ¿Y a ti que no te gusta hacer? ¿A todos nos gusta lo mismo? ¿Por qué crees que tenemos gustos diferentes?
- Dialogamos con los niños sobre los gustos y preferencias propias y las de los demás. Y lo importante es respetarlas.
Desarrollo: - Proponer a los alumnos(as) un juego a realizar en el grupo “Caras vemos y gustos sí sabemos”. A través de este juego podrán identificar y conversar acerca de los gustos y preferencias tomando conciencia de que cada persona es único
Gestos y movimientos - Pedir a los niños sentarse formando un círculo. La maestra explicará que el juego consiste en que cada persona podrá hacer un gesto, un sonido o un movimiento para comunicar que algo le gusta y otro gesto, sonido o movimiento para comunicar que algo no le gusta. Cada jugador muestra el gesto, movimiento o sonido que ha creado. Al finalizar el juego mediante una lluvia de ideas se les preguntará a los alumnos ¿Qué les gusta? ¿Qué no les disgusta? ¿Qué los hace sentir feliz? ¿Qué les da miedo? ¿Qué les provoca enojo?
Lo que me gusta y no me gusta - Pedir a cada alumno(a) seleccionar tres objetos que pueda encontrar dentro del salón o imágenes de una revista o periódico. Por turnos mostrarán los objetos o imágenes seleccionadas y los demás comunicarán si les gusta o no haciendo el movimiento, gesto o sonido que inventó. Por ejemplo: si un niño muestra una cebolla, los demás jugadores harán el gesto que comunique si les gusta o no les gusta.
- Pedir a cada niño(a) comentar por qué le gusta o no el objeto o situación presentada. Por ejemplo: a mí no me gusta la cebolla porque me hace llorar. Otro podría decir: A mí sí me gusta la cebolla cuando le echan limón y sal. Mencionar que a través de este juego las niñas y los niños comunican sus preferencias y reconociendo que cada persona tiene sus propios gustos.
- Después del juego registrar realizar un cuadro de 3 columnas , donde se registren sus nombres, lo que les gusta y no les gusta, para encontrar las coincidencias o diferencias del grupo.
Cierre: - Conversar con los niños(as) sobre lo que descubrieron en el juego. Se pueden hacer las siguientes preguntas: ¿Con quién compartes los mismos gustos? ¿Qué es lo que más te gustó del juego? Y realizar un dibujo en su cuaderno de actividades de lo que más les guste.
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objetos
imágenes
pizarrón
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Momento 8. Integración
Exposición, explicación y exposición de soluciones o recomendaciones. Se formulan planteamientos que permitan presentar las primeras versiones de las producciones y ajustarlas. Para ello: } Intercambian sus producciones (por ejemplo, ensayan, comparten borradores, entre otros). } Explican lo que hicieron. } Reciben retroalimentación. Modificación. Se hacen planteamientos que permitan revisar y actuar sobre los cambios sugeridos. | Martes 26 de Septiembre de 2023. | Inicio: ¿cómo soy? ¿Cómo es mi cuerpo? - Tapar con anticipación el espejo del salón e Invitar a los alumnos (as) a observar lo que tenemos dentro del salón “¡Miren lo que tenemos aquí! Parece algo grande… ¿Qué será?”. Escuchamos atentamente sus respuestas y recibimos con interés las distintas ideas. Finalmente, con un gesto de sorpresa, descubrimos el espejo.
- Invitar a los alumnos a moverse libremente frente al espejo. Les ofrecemos un tiempo para que cada uno pueda mirarse, reconocerse y jugar haciendo los movimientos que, naturalmente, se les ocurran. Si el espejo no es muy grande, podemos organizar a los niños en grupos e ir llamándolos por sus nombres para que vayan pasando frente al espejo y tengan un tiempo de exploración libre con su cuerpo.
Desarrollo Reconozco qué partes conforman mi cuerpo. - Invitar a los alumnos a sentarse en círculo para comentar sobre la actividad que acaban de realizar, utilizar estas preguntas: Cuando estaban parados frente al espejo, ¿qué fue lo primero que vieron? ¿Qué parte de tu cuerpo te ayudó a hacerlo?, ¿todos tenemos cabeza, manos, pies…? ¿Ustedes qué creen?
- Mostrar a los alumnos (as) imágenes de las partes del cuerpo en el pizarrón y nombrar en voz alta cada una de las partes del cuerpo humano que se vayan señalando.
- Dialogar con los alumnos y (as) que todos tenemos un cuerpo con cabeza, tronco, brazos, piernas, manos, pies, ojos, boca, nariz, orejas, etc.
- Indicar a los alumnos (as) que a continuación realizarán el siguiente juego; les indicamos que deben tocar aquella parte de su cuerpo que se menciona. Por ejemplo: “¡Ahora, todos tocamos la nariz!” (les damos un tiempo para que se la toquen); así, continuamos con las diferentes partes del cuerpo que ellos han ido mencionando en el diálogo inicial.
- Solicitar a los alumnos salir al patio para movernos con libertad y mayor comodidad. Los invitamos a moverse al ritmo de la canción https://www.youtube.com/watch?v=dFTL qwqpoRI en la cual los niños pueden bailar al ritmo de la canción haciendo algunos movimientos con las diferentes partes de su cuerpo. Al finalizar comentar en grupo que partes de su cuerpo movieron ¿Cómo se han sentido?”.
Las partes de mi cuerpo en lengua náhuatl. - Proyectar el video “ las partes del cuerpo en nahuatl ”https://youtu.be/63Cy9L8JJhM poner atención y al terminar recordar y pronunciar las partes del cuerpo en nahuatl. (cabeza- tzontekontl,ojos-ixtololomej,boca -kamak- mano-mai-pie-icxitl , nariz- yekatzol. orejas-nakatsme etc.
- Organizar a los alumnos (as)en equipos, colocamos piezas de las partes del cuerpo de niños de distintas razas y les pedimos que los armen juntos. Podemos decirles: “Aquí tengo las partes del cuerpo de cuatro niños diferentes, pero cuando las traje en mi bolso, todas se han mezclado. ¿Ustedes pueden ayudarme a reunir las partes de cada uno?”.
- Colocar en cada equipo todas las piezas de la cabeza de cada muñeco separadas entre sí (dejando espacio suficiente para continuar colocando las demás piezas). Pedimos que en colaboración armen los cuerpos, les ayudamos si es necesario y les recordamos que tomen en cuenta el distinto tono del color de la piel.
Cierre: - Pedir a los alumnos (as) de manera grupal , identifiquen y expresen sus propias características individuales, mencionando algunas semejanzas y diferencias como el color de ojos, la forma y el color del cabello, el color de la piel, entre otros. Podemos iniciar diciendo: “Yo, por ejemplo, me parezco a este niño por mi color de piel que es más oscuro; pero también me parezco a este otro niño porque mi cabello es lacio y marrón. Y ustedes, ¿cómo son?”. Escuchamos atentamente sus respuestas y les damos el tiempo necesario para que puedan expresarse. Cerramos este momento recordando que todas las personas somos diferentes, únicas y especiales. +
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Espejo
Imágenes
Patio
video
piezas de partes del cuerpo
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FASE 3 Momento 9. Difusión
Muestran el producto final al aula para dar cuenta de cómo se resolvió o cómo se atendió la problemática del Proyecto. | Miércoles 27 de septiembre de 202 | Reconociendo mis emociones: alegría, tristeza, miedo, rabia, sorpresa
Inicio:
- Invitar a los alumnos a cantar la siguiente canción https://www.youtube.com/watch?v=EZAsMFm_FPE
“El gusanito”. Al culminar, conversamos sobre las emociones (triste-molesto-alegre) que vivieron los dos personajes (la señora Lengua y el gusanito). Durante la canción, podemos incorporar sonidos, gestos y movimientos que nos ayuden a captar -aún más- su interés y atención para mantenerlos motivados. - Preguntar a los alumnos (as) ¿Cómo se sentía el gusanillo cuando la señora Lengua no lo veía? ¿Cómo se sintió la señora Lengua cuando encontró al gusanito? Cuándo la señora Lengua y el gusanito hablaron, ¿cómo se puso el gusanito? Les hablamos sobre las emociones que sintieron la señora Lengua y el gusanito y colocamos las caras de las distintas emociones que existen: alegría, tristeza, miedo, rabia, sorpresa.
Desarrollo - Pedir a los niños(as) que observen las caras de las emociones y describamos las características faciales que tienen estas caras, por ejemplo: “Cuando hay una cara triste, los ojos están hacia abajo, la boca también, y hay lágrimas que salen de los ojos.” Los invitamos a representar las caras en función de las emociones.
- indicar a los niños(as) que aprenderemos a pronunciar las emociones en lengua náhuatl feliz-paki, kualani-enojado, tekipachowa-preocupado,pinawa-avergonzado choka- llorar, mahmawi-miedo, la maestra las pronuncia y ellos realizan los gestos despuésde practicarlas por algunos instantes.
- Presentar y proponer a los alumnos(as) distintas situaciones y les pedimos que libremente nos digan cómo se sentirían, colocamos dibujos de acuerdo con las respuestas que dan los niños.
Te peleas con un amigo. Mamá o papá te gritó porque no has guardado tus juguetes. Vas montando bicicleta, te caes y te golpeas. Tu abuelito o abuelita viene a recogerte. Ves una araña. Un amigo te quita tu juguete. - Tener en cuenta que no todos responderán ante una situación con las mismas emociones. Por ello, recibimos y respetamos las distintas emociones de los niños, así como las diferentes maneras que tienen de responder ante las distintas situaciones.
- Pedir a los niños(as) dibujar los personajes de la canción “El gusanito” (el gusanito, la señora Lengua); de igual manera, las caras de las distintas emociones.
- Invitar a los niños a bailar la canción de “Las emociones”.https://youtu.be/lU8zZjBV53M y realizar los gestos de las emociones.
Cierre: - Poner una música de fondo y citamos situaciones que ellos hayan vivido. Les decimos: Cuando mi hermano menor me arranca mi juguete favorito, yo pongo cara de… Cuando quiero ir al parque a jugar y mi mamá dice “¡No!”... Cuando es mi cumpleaños… Cuando en casa cocinan mi comida preferida… Cuando mi amigo(a) me da un fuerte abrazo… entre otras.
- Indicar a los niños que haremos dormir a las emociones y nos relajamos. Les pedimos a los niños que se echen (ponemos una música relajante) y les pasamos una delicada tela por el cuerpo.
| video
caritas de emociones
dibujos
video
Música
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Momento 10. Consideraciones
Se formulan planteamientos para dar seguimiento y recibir opiniones sobre la forma en que el producto impactó los escenarios áulicos, escolares y comunitarios. |
Jueves 28 de septiembre de 2023
| Inicio: Todo sobre mi - Proponer a los alumnos (as) revisar, las producciones que han elaborado a lo largo de la experiencia de aprendizaje: su autorretrato, los dibujos de cuando era bebés y de cómo es ahora, el cartel con su nombre, la historia de su nombre (texto o dibujo), etc., así como recordar cómo se desarrollaron las actividades realizadas.
- Indicar a los alumnos que de acuerdo a las producciones realizadas hasta el momento comenten que hace falta para conocer más sobre ellos
Desarrollo - Explicar a los alumnos y (as) que en su cuaderno de actividades se encuentran actividades que reafirmarán lo que vimos durante este proyecto con el título “ Todo sobre mi” y complementaran con más información a través de dibujos o imágenes según se vaya indicando.
- Proporcionar a los alumnos(as) individualmente su cuaderno de actividades y realizar la actividad:
*Yo soy…. dibujar si es niña o niño *Me llamo…. Escribe su nombre *Tengo…. pegar imágenes (manitas, velitas, números) que señalan su edad *Las partes de mi cuerpo… entregar un rompecabezas y forma su cuerpo. *Con mi cuerpo hago muchas cosas…selecciona y pega imágenes de acciones que realiza con su cuerpo. *Esta es mi cara: ….dibuja tu ojos, nariz, orejas, boca, colorea de acuerdo a tu piel y con papel coloca tu cabello. *Yo tengo muchas emociones .... dibujar las siluetas de caras en el cuaderno y que los niños dibujen todas las emociones (alegre, triste, enojado, asqueado, temeroso, etc.). *Esta es mi familia... Representa a través del dibujo a su familia (a todos los integrantes. *Así cuido mi cuerpo... con el apoyo de imágenes represente como cuida su cuerpo. *Este soy yo ………. Pegar su foto y escribir su nombre. - Al término comentar en grupo sobre lo realizado ¿que les pareció? ¿Qué más les gustaría agregar? , comentar que lo que acaban de realizar es un producto que les permite organizar sus ideas y apoyarse en él para comunicar lo que sabe de sí misma/o.
- invitar a los alumnos(as) quienes quieran presentar lo que han realizado y aprendido en la experiencia sobre lo que conocen de ti y compartirlo ante el grupo.
Cierre - Recordar a los alumnos(as) que para cada niña o un niño es valioso contar algo sobre su vida, por ello es importante escuchar con mucha atención todo lo que diga que diga durante la presentación de la niña o el niño, deben escuchar con respeto y atención, dándole el tiempo que requiera la niña o el niño para expresar sus ideas favoreciendo el diálogo y comunicación con el apoyo de preguntas.
- Preguntar a los alumnos(as) cómo se han sentido al compartir con otras personas su historia.
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autorretrato dibujos
Imágenes cuaderno de actividades Lápiz Colores
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Viernes 29 de septiembre de 2023. | Consejo Técnico Escolar. |
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Actividades de mi álbum preescolar | Trabajar actividades sobre la familia de las páginas 22 y 23. | Organización | Individual/grupal/equipos |
Evaluación | Rúbrica
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