Comprensión lectora en estudiantes con trastorno del desarrollo del lenguaje

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COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES CON TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE INSERTOS EN EL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR CON OTRO DIAGNÓSTICO

INTEGRANTES:

SUAZO MARTÍNEZ, DENISE ELIZABETH

TORRES HUENCHUHUAL, PAULA SOLEDAD

PROFESORAS GUÍA: ESPECH, MAGALI

SÁNCHEZ, CAROLYN

SANTIAGO, CHILE

2020

Indice

RESUMEN        3

INTRODUCCIÓN        4

CAPITULO I        6

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA        6

1.4 LIMITACIONES        12

1.5 SUPUESTOS DE INVESTIGACIÓN        13

1.6 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN        14

II. MARCO REFERENCIAL        15

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN        16

ROL DEL EDUCADOR DIFERENCIAL        17

COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN        17

ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA SEGÚN PROGRAMA DE ESTUDIO        18

TRASTORNO DE DESARROLLO DEL LENGUAJE        21

III. MARCO METODOLÓGICO        23

3.1 PARADIGMA Y ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN        23

3.2 ALCANCE DEL ESTUDIO Y NIVEL DE PROFUNDIDAD        24

3.3 FUNDAMENTACIÓN Y DESCRIPCIÓN DEL DISEÑO        25

3.4 ESCENARIO DE ESTUDIO Y SUJETOS        26

3.5 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN        27

3.6 ENCUESTA        28

3.7 MODELO DEL INSTRUMENTO A EMPLEAR        31

3.8 CRITERIOS DE RIGOR CIENTÍFICO        34

BIBLIOGRAFÍA        37

Indice de tablas:

Tabla 1: Mapa conceptual del marco referencial (elaboración propia)        

Tabla 2: Estrategias utilizadas en la comprensión de textos y su esquema y su codificación.        

 RESUMEN

Los Programas de Integración Escolar constituyen una parte relevante del proceso educativo para aquellos estudiantes que presentan barreras del aprendizaje. Estas, pueden ser de tipo transitorias y/o permanentes. El Trastorno Específico del Lenguaje que aluden estos programas se puede evidenciar, tanto en pre-kínder hasta cuarto año básico, y este diagnóstico es considerado como una barrera transitoria.

Actualmente, diversos referentes bibliográficos, como Igualada (2017) y CUDAP (2020) plantean que este trastorno puede perdurar hasta la adultez, por consiguiente, originaría un cambio de paradigma.

Por lo tanto, tesina, permite conocer^[a], identificar y analizar las estrategias de comprensión lectora empleadas por los/as docentes de educación diferencial, en estudiantes que poseen Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL).

Además, se abordará^[b]n los sustentos referenciales del mismo y la legislación en Chile, definiciones, conceptos y estrategias estipuladas en el currículum y específicas desde el rol profesional de los/as docentes.

El enfoque de esta investigación, es de tipo cualitativo siendo el propósito de la misma, reflejar y describir las experiencias de las personas tal y como se desarrollan en el contexto áulico, es por ello que, se realizaron encuestas online como instrumento de recogida de información.

Los hallazgos evidencian las estrategias metodológicas aplicadas para potenciar la comprensión lectora, antes, durante y después, y también aquellas estrategias aplicadas por los/as profesionales de acuerdo a su realidad escolar.

PALABRAS CLAVE: Programa de Integración Escolar (PIE), Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), educador/a diferencial, estrategias metodológicas, comprensión lectora.

INTRODUCCIÓN

La temática de la presente tesina, surge ante el interés del equipo de tesistas, por conocer, identificar y analizar las estrategias metodológicas empleadas por los/as docentes de educación diferencial, potenciando la comprensión lectora de estudiantes que poseen Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL) y cómo se involucran sus familias.

Desde el ejercicio profesional surge la interrogante por conocer las estrategias aplicadas por los/as docentes de educación diferencial en los programas de integración escolar con aquellos estudiantes que se mantienen en el programa, pero con otro diagnóstico, sin embargo, es evidente las dificultades que presentan en el lenguaje por ende se ve afectada su comprensión lectora y se evidencia que ese estudiante presenta un Trastorno del Desarrollo del Lenguaje.

El Ministerio de educación (2009) en el decreto exento Nº 170, plantea que el Programa de Integración surge para dar respuesta a aquellos estudiantes que poseen barreras de aprendizaje de carácter transitorio y/o permanente en escuelas de enseñanza básica y media. Este decreto es quien fija las normas que determinar el ingreso o continuidad de aquellos estudiantes que presentan algún tipo de Necesidades Educativas Especiales (NEE). A nivel nacional, el Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) como tal es atendido en los Programa de Integración Escolar (PIE) hasta cuarto año básico. Sin embargo, surgen distintas interrogantes sobre qué ocurre con aquellos estudiantes que egresan del programa de integración escolar por este diagnóstico, pese a que, presentan dificultades en su lenguaje en cursos posteriores al indicado anteriormente. Tras la búsqueda de diferentes referentes teóricos, las seminaristas llegan al concepto de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL).

En Chile, no existe mayor referente teórico del concepto de Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (TDL), sin embargo, se comienza^[c] con la realización de seminarios referidos a esta temática en la Universidad de Chile, donde se explica la diferencia de los conceptos entre TEL y TDL, a su vez nomina las características de estudiantes con este trastorno. No obstante, aún no existe un artículo formal que indique la realidad de nuestro país.

Cabe destacar que existen páginas web desde el área de la salud, específicamente fonoaudiólogos, que han comenzado a presentar información sobre el diagnóstico de TDL, señalando el concepto, las causas, características y recomendaciones para la familia (Fonoaudiólogos de Chile (FOCH), 2019)

Bishop y Leonard (2001), plantean que aquellas personas que en algún momento de su niñez presentaron TEL, pueden, con el pasar de los años y llegando a la adultez manifiestan rasgos de dificultad en cuanto a su lenguaje oral o escrito, pasando inadvertidos. Sin embargo, en muchos casos pertenece a un grupo minoritario en relación a las oportunidades escolares y laborales, comparados a aquellos pares que no se han visto afectados por el trastorno.

En el Capítulo I se presenta el Planteamiento del problema; antecedentes teóricos y/o empíricos, justificación e importancia, limitaciones, supuestos, definición del problema y dentro de ésta se encuentran las preguntas y objetivos, tanto generales como específicos.

En el Capítulo II se aborda el Marco Referencial; en el cual se encontrará la definición de programa de integración escolar, el rol de la educadora diferencial, conceptos de TDL, la comprensión de lectura vista desde la perspectiva del MINEDUC, estrategias de comprensión lectora específicas del programa de estudios, estrategias: antes, durante y después de la lectura y por último estrategias para la familia.

CAPITULO III

CAPITULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 ANTECEDENTES TEÓRICOS Y/O EMPÍRICOS OBSERVADOS

El presente capítulo de la tesina se enfocará^[d] en diversas fuentes de información en la cual se recogerán antecedentes, normativas, investigaciones teóricas y datos empíricos para el tema central de investigación.

Se dará ^[e]a conocer la realidad de Chile acerca del Programa de Integración, criterios diagnósticos para el ingreso de estudiantes con Trastorno específico del lenguaje y el proceso de transición de la terminología de Trastorno específico del Lenguaje (en adelante TEL) a Trastorno del Desarrollo del Lenguaje (en adelante TDL).

El Ministerio de educación (2009), plantea que el Programa de Integración Escolar (en adelante PIE) surge para dar respuesta a aquellos estudiantes que poseen barreras de aprendizaje de carácter transitorio y/o permanente en escuelas de enseñanza básica y media. Este decreto fija normas para determinar a aquellos estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (NEE) que serán beneficiarios de subvenciones para educación especial.

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