Fases en el asesoramiento colaborativo a centros educativos

FASE I: ANÁLISIS Y NEGOCIACIÓN DE LA DEMANDA. 

Clarificación de objetivos

ACTUACIONES

• Definir y concretar el problema: estado actual y valoración de necesidades.
• Sintetizar las aportaciones de los diferentes miembros y sus expectativas.
• Ordenar y priorizar los objetivos en base a la valoración de necesidades y expectativas.
• Detección de la implicación y el compromiso entre los miembros.

CARACTERÍSTICAS

• Está orientada a los participantes y sujeta a la construcción de una imagen/representación compartida de objetivos.
• Participantes iguales y decisiones por consenso.
• Implica la valoración de la deseabilidad para el cambio y en qué medida un determinado estado futuro encaja con la filosofía y visión educativa del centro.

ESTRATEGIAS

• Análisis documental, entrevistas y cuestionarios específicos de recogida de información.
• Valoración y síntesis de necesidades detectadas entre los participantes.
• Equilibrio entre el cuestionamiento y aceptación de las prácticas actuales.
• Elementos discursivos: escucha activa, paráfrasis, clarificación, enfoque, equifinalidad y equidistancia.
• Empatía, no enjuiciamiento.
• Planificación y coordinación: búsqueda de tiempos y espacios comunes ya existentes (comisión de atención a la diversidad, reuniones trimestrales, comisión de coordinación pedagógica), u otros momentos que puedan establecerse en el centro.

RECURSOS

Cuestionario de necesidades, percepción y formación docente. Análisis FOAR (fortalezas, oportunidades, aspiraciones y resultados). Cuestionario indagatorio prácticas actuales. Documentación institucional (Proyecto educativo del Centro, Memoria Anual, Plan de Atención a la Diversidad, expediente del alumnado, programaciones de trabajo individual)

FASE II BÚSQUEDA Y CONSTRUCCIÓN CONJUNTA DE CONTENIDOS PARA LA MEJORA

Clarificación de los contenidos de mejora

ACTUACIONES

• Detectar del sentido de los contenidos para la institución y profesorado.
• Negociar significados compartidos y buscar el compromiso para la mejora.
• Negociar y delimitar el rol del asesor y de los participantes asesorados
• Apoyar la construcción los contenidos de mejora en base a la negociación y compromiso anterior:

CARACTERÍSTICAS

• Exige la autorrevisión crítica de las prácticas actuales (fortalezas y debilidades).
• Supone la apropiación del cambio por parte de los asesorados, entendida esta como sentido de pertenencia en el proceso y la autonomía de la acción.
• Se enfoca en crear significados compartidos sobre el problema y compromisos para su resolución a través del flujo de conocimientos.
• Proceso reflexivo de estudio, revisión y trabajo conjunto.

ESTRATEGIAS

• Analizar y valorar la viabilidad del centro para el cambio, su posibilidad y capacidad.
• Análisis y síntesis de prácticas / casos similares que resolvieron el problema (flujo del conocimiento formal).
• Flexibilidad y retroalimentación en las propuestas: buscar diferentes alternativas sobre las prácticas de mejora
• Gestionar el conocimiento de la organización para la toma de decisiones y para el cambio.
• Promover la emisión de juicios y conclusiones entre los participantes, identificación de la situación previa, formulación del problema y reflexiones sobre la propia práctica.

RECURSOS

Registro de observación participante Individualización y autonomía del alumnado. Entrevistas. Escalas de valoración específicas (Perfil sensorial Winnie Dunn y Lista de cotejo cognición, comunicación y socialización AITTEA) Guías especializadas sobre otras prácticas (“Propuestas Patios Dinámicos” CREECYL y “Guía para profesores y Educadores” Autismo Castilla y León). Visualización y reflexión “Hay que cuidar el niño que fuimos y no perder la mirada” (F. Tonucci)

FASE III DISEÑO, ELABORACIÓN Y PLANIFICACIÓN DE LAS ACCIONES.

Clarificación de las acciones para la mejora

ACTUACIONES

• Negociar y operativizar acuerdos sobre las acciones a introducir, buscando un marco-explicativo común. ¿Qué?
• Crear apoyos intencionales y formales: asesor y participantes. ¿Para qué?
• Delimitar las acciones para cada participante. ¿Quiénes? ¿Dónde?
• Dinamizar recursos y elaborar conjuntamente los materiales que fundamentan y operativizan las acciones para la mejora.  ¿Cómo?
• Programar y temporalizar las acciones. ¿Cuándo?

CARACTERÍSTICAS

• Significa un mirar hacia el futuro por parte del centro para una transformación compartida de la realidad
•  Dinamización para la creación de acuerdos y compromisos claramente definibles y evaluables.
• Proceso participativo, estratégico y consensuado.

ESTRATEGIAS

• Análisis y síntesis del conocimiento formal, organizacional y profesional: recogida, presentación y síntesis de las propuestas, análisis de dificultades, concreción de las prácticas de mejora y su introducción.
• Dinamizar materiales, conocimientos y recursos existentes.
• Planificación y sistematicidad, acciones concretas y valorables.

RECURSOS

Documento Orientaciones Generales de Enseñanza Estructurada.  Tabla correlativa objetivos, acciones y proceso. Documento Directrices y registro sesión del Modelo Denver (ESMD). Anexo III de la Guía para Educadores y profesores (Autismo Castilla y León). Programa formativo: Accesibilidad cognitiva y Aprendizaje en el alumnado autista. Cuaderno viajero. Soporte para el Sistema de Comunicación Aumentativa Alternativa (SAAC). “Mi cuaderno favorito” y “Yo soy” (materiales didáctico-terapéuticos para fomentar el autoconocimiento y la comunicación)