Investigación, intervención e innovación educativa

INVESTIGACIÓN, INTERVENCIÓN E INNOVACIÓN EDUCATIVA

7. La intervención educativa para la Innovación

Bienvenido a esta séptima unidad.

La posibilidad del diseño y la ejecución de procesos innovadores en el contexto de la práctica educativa, parece ser además de un proceso bastante complejo, que está profundamente condicionado tanto por factores endógenos y exógenos al profesor, tales como la rigidez o alta burocratización de las instituciones educativas, la escasez de liderazgos prácticos al interior de estas instituciones, las situaciones de vulnerabilidad en los alumnos, escasa integración de los apoderados y la comunidad en la confección de los objetivos institucionales, falta de incentivo y fomento de la formación continua en profesores y directivos, entre otras, lo que conduciría a que, incluso a pesar de que los docentes puedan participar en experiencias de innovación significativas, como los no obligatoriamente se refleje en innovaciones positivas “inmediatas” en su labor educativa.

La innovación educativa es un proceso que involucra la selección, organización y utilización sobre todo creativa de elementos ligados a la gestión institucional, el currículum y/o la enseñanza, siendo absolutamente normal que una innovación educativa impacte más de un área, ya que suele responder a una necesidad o problema que regularmente requiere una respuesta integral y para ser así se debe seguir un modelo centrado en la resolución de problemas, implicando así, realizar un conjunto de acciones que necesariamente deben ser desarrolladas de una manera deliberada y sistemática con el objetivo de lograr un cambio duradero que pueda ser considerado como una mejora de la realidad previamente existente.

Por tanto el desarrollo de ese conjunto de acciones debe ser impulsado por una gestión absolutista que permita, por una parte, otorgarle en enfoque horizontal al proceso de realización, y por la otra, conseguir que el cambio se viva como una experiencia personal, que a su vez, involucra la contribución de varios actores.

6.1. Acción innovadora

Entendemos por tanto que las áreas que están sujetas a la innovación son:

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De acuerdo al enfoque crítico progresista de la innovación educativa (Barraza, 2005) se sustenta en las siguientes ideas fuerza:

1.- Las innovaciones son definidas como procesos que se generan a partir de un problema de la práctica profesional de los agentes innovadores y que necesariamente, implican en su desarrollo la resolución del mismo. Este principio lo identificó como resolución de problemas.

2.- La gestión de proyectos de innovación debe estar mediada por un estilo democrático y una dirección participativa que privilegie las relaciones horizontales en un afán de crecimiento y apoyo interpersonal. Este principio lo identificó como gestión democrática.

3.- La innovación es considerada una experiencia personal que adquiere su pleno significado en la cotidianeidad de la práctica profesional de los involucrados. Este principio lo identificó como experiencia personal.

4.- La innovación no se emprende nunca desde el aislamiento y la soledad sino desde el intercambio y la cooperación permanente como fuente de contraste y enriquecimiento. Este principio lo identificó como cooperación.

5.- Una buena innovación es aquella que logra integrarse con otros componentes del proceso educativo o pedagógico para provocar una sinergia que conlleve a la mejora educativa. Este principio lo identificó como integralidad.

6.- Un sistema innovador sigue siempre la dirección de "abajo- arriba" ya que las propuestas que vienen de fuera, sin la participación de los profesionales de la educación, poco alteran la práctica profesional cotidiana. Este principio lo identificó como dirección.

7.- Las propuestas de innovación son presentadas como hipótesis de acción al no existir certezas a las cuales anclarse durante el proceso. Este principio lo identificó como carácter.

8.- En los sistemas descentralizados se deja un mayor margen de iniciativa a las personas, mientras que en los sistemas centralizados existe más tendencia a la imposición de las innovaciones por parte de las autoridades del sistema educativo. Este principio lo identificó como descentralización.

9.- Es necesario tomar en cuenta la existencia de diferentes tipos de cambio que pueden ser el objetivo de una innovación: sustitución, alteración, adición, reestructuración, eliminación y reforzamiento. Este principio lo identificó como objetivo.

El enfoque critico progresista de la innovación educativa (Barraza, 2005) se adscribe teóricamente a la ciencia social crítica y por tanto intenta tomarla como perspectiva en la búsqueda de la mejora educativa, la cual debe de estar signada por la autonomía profesional y personal de sus agentes, como fines deseables, y por el diálogo y la colaboración, como estrategias centrales para su desarrollo.

Pascual, (1998) indica cinco características que son útiles para aproximarnos a la naturaleza de la innovación en la intervención educativa:

a) La innovación educativa es un proceso de definición, construcción y participación social:

Obviando en ella categorías sociales, ideológicas, culturales, políticas, entre otras, en este sentido el poder innovar en la educación requiere una fundamentación analítica y crítica sobre qué habrá que modificar, en qué dirección, cómo es que hay que hacerlo y con qué política de recursos.

b) La innovación educativa merece ser pensada como una tensión utópica en el sistema educativo, en las escuelas, en los agentes educativos:

Destaca el combate por lo conjuntamente construido como ansiado, por la imaginación creadora, por la transformación de lo existente, demanda entonces, la apertura de una brecha utópica en el seno de un sistema que, como el educativo, disfruta de un demasía de tradición, perpetuación y conservación de pasado.

c) La innovación en educación ha de parecerse más a un proceso de capacitación y potenciación de instituciones educativas y sujetos que a la implantación de nuevos programas, nuevas tecnologías, o inculcación de nuevos términos y concepciones:

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