La Percepción de la Identidad Cultural del Hablante Bilingüe Venezolano

UNIDAD CURRICULAR: La Percepción de la Identidad Cultural del Hablante Bilingüe Venezolano

Descripción de la unidad curricular

La Unidad Curricular La percepción de la identidad cultural del hablante bilingüe venezolano tiene como propósito incentivar, desde un cuerpo teórico, la reflexión del docente sobre la relación entre las lenguas extranjeras y los aspectos culturales, al mismo tiempo que plantea un mecanismo útil para el desarrollo y consolidación de una perspectiva pedagógica dentro del marco de la  interculturalidad.

Potencialidades de construcción de saberes

• Reflexiona sobre la identidad cultural como conjunto de comportamientos, quehaceres, valores y creencias que permiten identificarnos y convivir como grupo social.
• Valora la variedad lingüística.
• Revisa literatura que da cuenta de la discriminación socialmente perpetuada y aceptada en función de los dialectos y acentos lingüísticos
• Describe la variedad de mitos sobre la pronunciación y acentos de las segundas lenguas y lenguas extranjerPress
• romueve el empoderamiento y reafirmación de la identidad del hablante bilingüe.

Núcleos temáticos para la discusión

Experiencias sugeridas para el intercambio de saberes 

Documentación sugerida

Semanas

    • El Inglés como lengua global: Visión crítica del mutosundo

Se sugiere realizar discusiones en torno a las lecturas, intercambios de ideas

La discusión grupal será la principal estrategia metodológica de esta unidad curricular. Los participantes deberán desarrollar resúmenes críticos antes de la discusión grupal en clase.

De igual forma promover de acuerdo a la nueva circunstancia:

Foros Chat

Aulas Virtuales.

Correos Electrónicos

Otras Alternativas

SEMANA 1 - 2  

Crystal, D. (2003). English as a global language. Ney York, NY: Cambridge University Press

Actividad: Enviar audio al grupo, en inglés o español, máximo 3 minutos. Expresando su análisis reflexivo sobre la lectura para compartir saberes.

Fecha: 20-12-2021

• La identidad del hablante: Reflexión de la soberanía y autodeterminación de los pueblos

Se sugiere realizar discusiones en torno a las lecturas, intercambios de ideas

La discusión grupal será la principal estrategia metodológica de esta unidad curricular. Los participantes deberán desarrollar resúmenes críticos antes de la discusión grupal en clase.

De igual forma promover de acuerdo a la nueva circunstancia:

Foros Chat

Aulas Virtuales.

Correos Electrónicos

Otras Alternativas

Coulmas, F. (2005). Sociolinguistics: Speakers‟ choice. NY & UK: Cambriedge University Press

Actividad: Enviar audio al grupo, en inglés o español, máximo 3 minutos. Expresando su análisis reflexivo sobre la lectura para compartir saberes.

Fecha: 21-01-2022.

SEMANA 3 , 4 y 5

• El inglés como Lengua Extranjera. Elementos suprasegmentales

Se sugiere realizar discusiones en torno a las lecturas, intercambios de ideas

La discusión grupal será la principal estrategia metodológica de esta unidad curricular. Los participantes deberán desarrollar resúmenes críticos antes de la discusión grupal en clase.

De igual forma promover de acuerdo a la nueva circunstancia:

Foros Chat

Aulas Virtuales.

Correos Electrónicos

Otras Alternativas

Crystal, D. (2003). English as a global language. Ney York, NY: Cambridge University Press

Actividad: Enviar audio al grupo, en inglés o español, máximo 3 minutos. Expresando su análisis reflexivo sobre la lectura para compartir saberes.

Fecha: 04-02-2022

6,7 y 8

.

• El acento y el bilingüismo:

Principios y valores de convivencia, cooperación y bien común

Se sugiere realizar discusiones en torno a las lecturas, intercambios de ideas

La discusión grupal será la principal estrategia metodológica de esta unidad curricular. Los participantes deberán desarrollar resúmenes críticos antes de la discusión grupal en clase.

De igual forma promover de acuerdo a la nueva circunstancia:

Foros Chat

Aulas Virtuales.

Correos Electrónicos

Otras Alternativas

 Wolfram, W. (2002). Everyone has an accent. In Power, B.M. & Hubbard, R.S. (Eds.). Language Development. Upper Saddle River, NJ: Pearson

Actividad: Enviar audio al grupo, en inglés o español, máximo 3 minutos. Expresando su análisis reflexivo sobre la lectura para compartir saberes.

Fecha: 18-02-2022

SEMANA   9,10 y 11

• La discriminación lingüística: Autoestima de los pueblos

Se sugiere realizar discusiones en torno a las lecturas, intercambios de ideas

La discusión grupal será la principal estrategia metodológica de esta unidad curricular. Los participantes deberán desarrollar resúmenes críticos antes de la discusión grupal en clase.

De igual forma promover de acuerdo a la nueva circunstancia:

Foros Chat

Aulas Virtuales.

Correos Electrónicos

Otras Alternativas

Crystal, D. (2003). English as a global language. Ney York, NY: Cambridge University Press

- Fillmore, L. W. (1991). “When learning a second language means losing the first.” Early Childhood Research Quarterly, 6, 323-346

Actividad: Enviar audio al grupo, en inglés o español, máximo 3 minutos. Expresando su análisis reflexivo sobre la lectura para compartir saberes.

Fecha: 04-03-2022

12,13 y 14

• La interculturalidad: Valoración de la diversidad e interculturalidad

Se sugiere realizar discusiones en torno a las lecturas, intercambios de ideas

La discusión grupal será la principal estrategia metodológica de esta unidad curricular. Los participantes deberán desarrollar resúmenes críticos antes de la discusión grupal en clase.

De igual forma promover de acuerdo a la nueva circunstancia:

Foros Chat

Aulas Virtuales.

Correos Electrónicos

Otras Alternativas

Crystal, D. (2003). English as a global language. Ney York, NY: Cambridge University Press

Actividad: Enviar audio al grupo, en inglés o español, máximo 3 minutos. Expresando su análisis reflexivo sobre la lectura para compartir saberes.

Fecha: 11-03-2022

15 y 16

Resultados esperados del participante:     

 Se espera que los participantes en esta unidad curricular tengan la oportunidad de leer literatura pertinente a los temas expuestos para su discusión, análisis y reflexión. Además, se espera continuar desarrollando el pensamiento crítico al leer y discutir la bibliografía utilizada en la unidad. Este pensamiento crítico se verá reflejado en las discusiones de clase y en las producciones escritas (resúmenes crítico) de las ideas discutidas.

     Orientaciones para la  Evaluación

La evaluación debe partir de un diálogo  de saberes en el instante que se lleven a cabo las actividades didácticas

-          Debe ser flexible al tomar en cuenta las condiciones del contexto.

-          Es preciso que se haga énfasis en la visión del participante como un ser social crítico, participativo con saberes previo,  experiencia docente y constructor de su propio conocimiento.

-          Se sugiere una evaluación continua, formativa  y sumativa a partir de un diagnóstico inicial  y tomando en cuenta tanto  el proceso como el producto.

-          La reflexión, la acción docente y la sistematización deben estar siempre presentes y deben ser consideradas en los momentos de la evaluación.

Estrategias de evaluación sugeridas

-          Producciones escritas.

-          Micro clases.

-          Carteleras y afiches virtuales

-          Análisis y discusión de producciones escritas y orales, tales como ensayos, diálogos, portafolios, blogs, participación en clase, elaboración de esquemas, mapas mentales, láminas , bitácoras o diario (registro de todo lo llevado a cabo y reportes sobre avances).

-          Comprobación de lecturas.

-          Pruebas tipo ensayo.

-          Instrumentos de evaluación

-          Pruebas orales y escritas.(notas de voz, videos etc.)

-          Entrevistas Virtuales