Los procedimientos de conteo: Algunas propuestas para su enseñanza

Alumna: Zarza Maria Celeste – 2do 1ra – IFDyTN°9

LOS PROCEDIMIENTOS DE CONTEO: ALGUNAS PROPUESTAS PARA SU ENSEÑANZA

Maria Emilia Quaranta y Beatriz Ressia de Moreno

Resumen – Didáctica de la Matemática – texto y apuntes de clase.

Todo aprendizaje se da en una situación colectiva (trabajo en grupo) y los interrogantes por parte de la docente son fundamental.

Tal como se sostiene en el Diseño Curricular del Nivel Inicial, no se espera que los niños y niñas lean de forma convencional, sino qué utilicen y enriquezcan el uso de los números en prácticas de enumeración, que comiencen a realizar intentos parciales que, de a poco, se buscará progresar. Asimismo, busca generar propuestas de enseñanza en las cuales se preserve el sentido de esas prácticas. La participación en actividades que planteen problemas frente a los cuales alumnas y alumnos deban poner en juego sus ideas para comparar, interpretar, analizar números escritos. Será necesario promover que puedan hacerlo poniendo en juego sus propias ideas para avanzar en un proceso constructivo. El error es considerado como parte de los procesos de aprendizaje

La selección de las actividades es fundamental ya que son la fuente de la construcción de aprendizaje.

Los propósitos del nivel inicial es ofrecer a los alumnos y alumnas diversas situaciones que permitan el inicio y el avance en el uso de los procedimientos de conteo.

La correspondencia termino a término entre los nombres de los números y los elementos a contar, o sea, determinar cuántos hay.  

Se trata de proponer a los alumnos y alumnas situaciones didácticas en las que necesiten utilizar los números en diferentes contextos y de esta manera poder aprenderlos. Aprenderlos contando: contar para saber cuántos objetos hay, para comparar colecciones, para construir una colección compuesta por una determinada cantidad de objetos. Por ejemplo: calendarios, numeración de las casas, páginas de libros, centímetros, etc.

Actividades que exijan evaluar cantidades en diversas tareas dirigidas a comparar colecciones:

• Armar una colección de un cardinal dado.
• Armar una colección equivalente a otra.
• Armar una colección que sea el doble, triple, etc.
• Partir una colección en sub-colecciones.
• Igualar colecciones.
• Anticipar resultados en la resolución de problemas sencillos.

Contar una colección supone hacer corresponder cada objeto a contar con un nombre de número, siguiendo el orden de la serie:

• Reconocer que el ultimo numero nombrado en tal procedimiento corresponde a la cantidad total de la colección contada. Actividades donde sea posible desplazar los objetos y otras donde los objetos se encuentren ordenados o desordenados.

Se trata de proponerles situaciones en las cuales ellos y ellas descubran que contar es una herramienta de solución y además progresen en el uso de este recurso. Es fundamental que se juegue más de una vez para que los conocimientos adquiridos después del fracaso de los primeros intentos o durante la discusión puedan ponerse a prueba en una nueva resolución.

Es fundamental que la tarea proponga un desafío a los niños y niñas, que presente alguna dificultad a superar.

Son muchas las situaciones cotidianas de la vida de la sala que suelen utilizarse para que los niños y niñas pongan en juego el conteo, por ejemplo: control de la biblioteca, asistencia, distribución de material, etc.  

Cuándo los alumnos y alumnas han descubierto que el conteo es una herramienta para resolver problemas, el docente puede proponer situaciones en las que se evidencian los límites del conteo de uno en uno, para favorecer el avance hacia el sobre conteo y posteriormente al establecimiento de relaciones entre los números que permitan la resolución a través de unos primeros cálculos, por ejemplo en la tercera sección algunos chicos argumentan acerca de la facilidad para saber el resultado de 2 + 3: “2 + 2 es cuatro y más uno es cinco”. El conteo es cuando cuenta desde el principio hasta el final, de en uno en uno. El  sobre conteo cuando cuenta a partir de una cantidad, por ejemplo: tengo 5 alfajores pero le agregamos 3, el niño o niña va a comenzar a contar a partir del 5 y dirá: 6,7,8.

...