Planificación escolar 3º

***Escuela nº 352***

Planificación

 Anual

Primer ciclo

Grados: 3º  A y B

Docentes: 

• Karen Trevisán
• Natacha Castro

***2021***

Fundamentación

A partir de nuestro propio esfuerzo y de la firme voluntad de guiar a nuestros alumnos y alumnas por el camino del conocimiento y de la formación personal se decidió abordar los contenidos de tercer año del primer ciclo estableciendo una cultura del esfuerzo y la dedicación, dentro y fuera del aula, afianzada en valores sólidos, que fortalezcan a los chicos y chicas.

Sin dejar de lado el contexto en el que se mueven los alumnos/as y el diagnóstico realizado se distribuirán los contenidos y objetivos mensualmente. Pensamos una planificación abierta, flexible y modificable, de acuerdo con las necesidades de cada docente y con las de su grupo. Será necesario realizar una reorganización y priorización curricular identificando los núcleos centrales de cada área que nos permitan asegurar progresiones consistentes que hagan posible la continuidad del proceso formativo, asegurando saberes. Los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios serán una herramienta fundamental para estructurar y a la vez flexibilizar la enseñanza en este tiempo difícil y desafiante.  

 LENGUA:

 Los  chicos  y chicas aún tienen mucho que aprender sobre la lengua ya que no han completado todavía su desarrollo lingüístico. Tanto en la escuela como fuera de ella conversan con distintas personas en situaciones de mayor o menor formalidad. Usan la lengua para informarse, expresar ideas y sentimientos, contar, describir, opinar. Incorporan nuevas palabras y formas de decir como también distinguen cuando usarlas.

Por lo tanto el desarrollo del habla y la escucha colaboran con la lectura y la escritura como a la inversa.

Se busca que al finalizar el 3º grado los niños y niñas logren leer y escribir con autonomía, comprendiendo que la escritura se usa para representar ideas y comunicarse, como que leyendo se puede volver una y otra vez sobre lo que se escribió.

Aprender a leer comienza con el desarrollo del sentido de las funciones del lenguaje escrito. Leer es buscar significado y el lector debe tener un propósito para buscar  o encontrar significado en el texto.

Por lo tanto durante este año las maestras los invitaremos a leer y escribir mucho, proporcionándoles diferentes situaciones comunicativas, modelos de textos y ejemplos, acercándolos/as a la literatura y promoviendo actividades de escritura individual y colectiva, participando en situaciones de lectura sistemática y variada (de manera autónoma y compartida con docentes y compañeros/as). Se buscará que descubran los múltiples sentidos de los textos y que para escribir estén atentos a las leyes específicas de construcción de la escritura, teniendo en cuenta tipo de texto, destinatario, calidad y cantidad de la información. Nos preocuparemos por desarrollar situaciones en las cuales los niños puedan desplegar estrategias, actitudes y conocimientos para planificar  y revisar sus textos.  

Intentaremos que los alumnos y alumnas formen parte de situaciones comunicativas reales, unificadas por una finalidad conocida y compartida con todo el grupo. Que sean  parte de un proceso  de elaboración colectivo con un compromiso constante por construir certezas compartidas y por discutir las incertezas que permitirán a todos comprender cómo se escribe o se interpreta ese texto y comprenderse mejor entre pares para realizar la tarea. Los/as  guiaremos a la reflexión, a las relecturas críticas de sus producciones ubicándose en el lugar del lector.

  En tercer  año los niños y niñas pueden y deben profundizar cada vez más sus conocimientos sobre el lenguaje escrito y al mismo tiempo avanzar en sus aprendizajes sobre el sistema de escritura lo cual significa usar y conocer el sistema ortográfico.

Abordaremos la enseñanza de la ortografía ligada a la producción textual y a la función social de los discursos que se generen. Creemos que las reglas por sí solas no dan buenos resultados si no se sostienen hábitos de escritura y de corrección permanentes a la par de los hábitos lectores. Desde  esta perspectiva se espera que la corrección sea modelo para que los alumnos/as incorporen la auto corrección como un hábito imprescindible y para toda la vida.

Dedicaremos un espacio a la literatura ya que consideramos que la educación literaria es fundamental para la formación de lectores competentes, y la experiencia de leer es una especie de derecho que hay que proporcionar a todos y todas.

CIENCIAS SOCIALES:

En Ciencias Sociales nos proponemos que los alumnos y alumnas avancen hacia la construcción de un conocimiento más amplio de la realidad social para lo cual es necesario hacer hincapié en los  diversos actores sociales en el pasado y en el presente. Como la escuela es un espacio privilegiado para desarrollar ideas, actitudes y valores que permitan a los alumnos y alumnas sentirse parte de un mundo diverso daremos lugar a propuestas de enseñanza que permitan a los niños y niñas interrogarse sobre escenas cotidianas personales, familiares y de la comunidad. Así como de escenas distintas, situadas en contextos diferentes del pasado o del presente, urbanos o rurales, de nuestra provincia o de otra. Estas propuestas les permitirán reconocer analogías o diferencias.

En las clases los chicos y chicas participarán de muchas situaciones que impliquen hablar y escuchar, leer y escribir, preguntar y responder, comentar, relatar, intercambiar información, opinar, explicar, comparar, etc. Acerca de variados aspectos de la vida de las personas.

La narrativa (relatos de ficción, historias de vida, testimonios, etc.) ayudará a los alumnos y alumnas a comprender mejor la realidad pasada y presente, ya que permite situar a los protagonistas en un tiempo y un espacio determinados, reconocer sus acciones e intenciones en una secuencia organizada y encontrar un sentido a lo que ocurre a través de la trama. También promoveremos la consulta de libros de Ciencias Sociales, revistas y diarios, ya que estos constituyen una fuente básica de información.

Con la intención de que la realidad cobre un significado para los niños y las niñas propondremos un contexto determinado en el que se destaquen las acciones y las intenciones de los actores sociales implicados mediante situaciones problemáticas que despierten su curiosidad, que permitan poner de manifiesto sus concepciones y que estimulen la búsqueda  de posibles  soluciones.

Las fuentes de información que utilizaremos serán de diverso tipo, como textos literarios, textos explicativos, fragmentos de artículos periodísticos, diccionarios, enciclopedias,  textos escritos por otros chicos (cartas), imágenes, planos, croquis, mapas, etc.

MATEMÁTICA:

 Cuando se quiere estudiar una determinada situación o interactuar con ella, se formulan  preguntas. Para responder a estas preguntas- que pueden referirse tanto al medio natural y  social como a la misma matemática – se utilizan modelos matemáticos conocidos o se construyen nuevos.

 Trataremos que los alumnos y las alumnas entren en el juego matemático, es decir, que se ocupen de producir conocimientos nuevos frente a los problemas que se les planteen, y que debatan para validarlos o no, como respuestas a las preguntas formuladas. Así, dominar los conocimientos matemáticos será para utilizarlos como instrumentos  en la resolución de problemas y reflexionar sobre ellos, priorizando la construcción del sentido de los conocimientos.

Para generar  esta construcción nos preocuparemos por tener en cuenta una diversidad de contextos, significados y representaciones. Aprovecharemos todas las posibilidades que tengamos para generar interrogantes y  situaciones problemáticas en las cuales se pongan en juego los conocimientos y estrategias de resolución utilizados por los alumnos y alumnas para  ampliarlos, modificarlos y/ o generar otros nuevos.

CIENCIAS NATURALES:

Apuntamos a la enseñanza de las ciencias en la que se puedan generar situaciones desde las experiencias de los chicos con los fenómenos naturales. Entendemos la alfabetización científica en la escuela como una  combinación de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas; actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y las formas de investigarlos.

 Pretendemos  promover, en los alumnos y alumnas, el aprecio, el interés, la curiosidad, el asombro y el conocimiento del mundo natural, así como contribuir al desarrollo de capacidades de indagación para que puedan tomar decisiones. La construcción de significados sobre lo que se observa y se realiza nos permitirá introducir el vocabulario científico para que puedan explicar los fenómenos naturales.

Elegiremos  problemas o preguntas que le den sentido al trabajo, así como de planificar actividades que permitan a los alumnos y alumnas realizar exploraciones y experiencias para luego pensarlos y hablar sobre ellos.

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