Práctica Docente II: Taller Integrador El currículum y los organizadores escolares

Práctica Docente II: Taller Integrador El currículum y los organizadores escolares

Consignas

1. Define al Curriculum oculto y al Curriculum ausente desde las perspectivas de Terigi (2004), Gvirtz, S. y Palamidesi, M. (2014), Murillo Estepa (----) y Zabalza (2003). (Elabora y sintetiza las diferentes definiciones)

Miguel Ángel Zabalza

Silvina Gvzirt y

Palamidesi, M Murillo Estepa Flavia Terigi

OCULTO Son todos aquellos aspectos y ascensiones que están presentes en el diseño curricular en las prácticas formativas pero sin figurar de manera explícita en ella. Las instituciones tienen una influencia formativa másallá de las actividades formales e informales y dependen muchas veces de las relaciones interpersonales entre los actores institucionales, la cultura escolar, la organización del sistema así como la misión y visión de la misma. Es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce sistemáticamente pero que no están explicitadas (Saberes, códigos y costumbres) ni formalmente reconocidas. Es decir es lo que debe ser aprendido por lxs estudiantes para poder vivir con éxito en la escuela. Al docente puede servirle de indicador para prever como funcionara una clase por ejemplo. Es paralelo al curriculum formal, No tiene origen normativo, sino que es resultado de las prácticas institucionales que resultan más efectivas,Las relaciones sociales permite que se asimilen de mejor manera ciertos conocimiento, comportamiento actitudes y valores. Del grado de equilibrio que se logren en las relaciones va a depender la capacidad del estudiante de aprender lo que no está

explícito. Lleva implícita la idea de transposición didáctica que implica de alguna manera la fabricación de un contenido escolar para que algunos lo saberes seleccionados puedan ser enseñados. Se debe permitir descontextualizar el saber y la práctica y también desestructurar el pensamiento de aprendizaje monocronico

AUSENTE También entendido como curriculum nulo y tiene que ver con los contenidos formativos no seleccionados por los gobiernos o instituciones que se excluyen por falta de espacio, por estrategia o falta de recursos para optar por alternativas convenientes. Relacionado con la selección de contenidos que deben ser transmitidos por las instituciones no son saberes neutrales o indiscutidos, sino que son fruto de negociaciones, relaciones de poder o disputa. Todo aquello que se deja fuera de la selección especialmente los que no tengan el rango científico (pautas culturales o saberes locales) ---- Nos referimos a aspectos de la cultura susceptibles a ser transmitidos en la escuela en las condiciones normales en que tiene lugar la educación, pero que sin embargo se excluye de la enseñanza.

2.- Luego de leer el diseño curricular de Nivel Secundario, analiza los contenidos que se desarrollan en el área de Ciencias Sociales y Humanidades (Ciclo orientado Anexo I)

a) Identifica contenidos excluidos del curriculum escolar. Justifica por qué deberían incluirse y explica por qué se excluyen.

Flavia Terigi, en el capítulo dos: “El curriculum y los procesos de escolarización del saber” Explica sobre la transmisión del conocimiento socialmente significativo, de que el origen del contenido escolar esta fuera de ese ámbito, teniendo una existencia más independiente solamente la escuela esla distribuidora del conocimiento, los contenidos residen en culturas que se sitúan fuera de la escuela o institución y de las que dependen las materias escolares con las cuales se relacionan.

Partiendo por el análisis del contenido sobre el curriculum del nivel secundario en el área de “Psicología, Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades”.

Los contenidos excluidos identificados son:

Área: Psicología: [eje] “vida psíquica afectiva”

• Afectos: emociones, sentimientos.

• Actividades volitivas: voluntad y libertad de hombre.

• Conflictos.

• Miedo, agresividad.

En Psicología se debería incluir este eje, por razones como la amplitud y diversidad de estos contenidos como las teorías, aplicaciones prácticas que ayudan a una comprensión más completa de la disciplina, por la actualización de los contenidos que tiene la psicología que es un campo en constante evolución, se amplían los conceptos de las teorías que se relacionan con la vida mental afectiva del sujeto permitiendo una formación más personalizada que ayuda al sujeto en el desarrollo de sus áreas de interés. Permite al alumno desarrollar un pensamiento crítico, la toma de posición fundamentada, el tener un marco de tolerancia, sensibilidad y libertad, permitiendo la importancia de la vida psíquica del ser humano en su desarrollo cognoscitivo y de la afectividad para su construcción.

Se excluyen por la relevancia, se suelen seleccionar cuidadosamente los contenidos que sean necesarios para formar a los estudiantes. Algunos temas o enfoques requieren menos relevancia o estar alineados con los objetivos educativos del programa, lo que puede llevar a su exclusión. “Además la selección es imprescindible no es posible que se enseñe todo” (Flavia Terigi, 1999) másaún si se trata de elegir contenidos de un estudio tan amplio como lo es la Psicología.

Área: Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades: [eje] “historia como ciencia social, historia mundial, historia nacional”

• Historia, fuentes, hechos y proceso histórico.

• Guerras, crisis, economía.

• Proceso de construcción del estado argentino.

En Ciencias Sociales/Ciencias Sociales y Humanidades, se deberían incluir los contenidos en la orientación y en el saber, para la continuación de estudios superiores, incorporando un conocimiento general sobre los conceptos de la materia, hechos y procesos históricos, analizando a las sociedades y los territorios, promoviendo la mirada crítica acerca de las formas de la construcción y el proceso de construcción de la misma nación. Estos contenidos desarrollaran un pensamiento en términos históricos sobre el “otro”, lo “propio” y del “nosotros” adquiriendo conocimientos necesarios para entender esté presente. La importancia de estos contenidos nos permite comprender los procesos sociales, políticos, económicos en el devenir histórico y de la realidad de nuestro país como resultado una “construcción simbólica”.

Se excluyen estos contenidos, porque la provincia de salta opto priorizar una historia regional en indagar los problemas sociales de su región/localidad de pertenencia, esto por una necesidad del abordaje en escala local/regional para reconocer por un lado a los historiadores locales y por el otro para fortalecer el conocimiento de nuestras identidades, reconociendo la realidad de nuestras tradiciones y un análisis crítico de nuestra realidad más próxima.

b) Señala contenidos que, aunque estén prescriptos, consideras que, en este momento, no enseñarías. Justifica por qué lo excluirías.

Si retomamos el Capitulo N° 3 de Terigi Flavia, empezamos desde la idea mínima de curriculum prescripto entendiendo a este como prescripción acerca de los contenidos de la enseñanza. Analizando esto, podemos decir que, todo curriculum propone una prescripción selectiva de los contenidos de la enseñanza, es una opción cultural, el proyecto que quiere convertirse en la cultura – contenido del sistema educativo; es una selección característica organizada.

A su vez, el carácter de la prescripción es variable en dos sentidos: por un lado, suscomponentes son diversos. Mínimamente se prescribe sobre las finalidades y loscontenidos de la enseñanza; pero en general el currículum se extiende sobre otrascuestiones. Ahora si hablamos en un segundo sentido: en el nivel de detalle con el que se define cada una delas cuestiones sobre las que se prescribe (desde enumeraciones muygenerales hasta disposiciones sumamente específicas.Las prescripciones pueden tener alcances diferentes, lo que deja abierta la posibilidadde encontrar márgenes variables de definición a cargo de los actores. El sentido del curriculum no se agota en las prescripciones.

Un proceso de modificación de las prescripciones curriculares demanda la movilización de los actores institucionales para lograr un impacto concreto en las prácticas. La participación de todos y todas no siempre se da por lo que el documento se recibe, se formaliza, se visualiza y se archiva, pero no se lo trabaja a nivel grupo institucional. En efecto, el trabajo institucional es el que va a determinar el éxito o fracaso de toda prescripción curricular.

Ahora, si lo relacionamos con el diseño curricular planteado para el Bachiller en Ciencias Sociales y humanidades, considerándolo una propuesta educativa que busca ampliar, complejizar y problematizar sus conocimientos sobre aspectos culturales, políticos, económicos, y ambientales de diferentes sociedades del pasado y presente. A su vez, las finalidades de esta orientación es propiciar en sus estudiantes el desarrollo de actitudes de interrogación, reflexión crítica, la construcción de una conciencia democrática-pluralista-histórica-ambiental, así como la participación en experiencias políticas y socio-comunitarias transformadoras comprometidas con la democracia y la defensa de los derechos humanos.

Al analizar las áreas y el contenido del Bachiller antes mencionado podemos decir que excluiríamos o modificaríamos:

• Área: Territorios del Capitalismo global. Consideramos que los ejes de contenidos podrían ser planteados desde el área de Sociología dada su estrecha relación (Eje 2: la teoría

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