Informe Práctica Docente II

Profesorado de Educación Superior en Ciencias de la Educación

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Institución: Instituto de nivel Superior de Villa Ángela, Chaco.

Unidad curricular:Práctica Profesional

Profesora:

• CAMAÑO, Alejandra

Alumnas:

• ALZUGARAY, Priscila (DNI:41500155)
• DASCENZI, Agostina (DNI: 42733334)

Curso: 2do año.

División: turno noche

Formato: Trabajo Final Integrador

Año: 2019.                                Folios: 16

En el segundo año de la carrera de Ciencias de la Educación dentro de la Unidad Curricular de PrácticaDocente II, realizamos las prácticas a campo a través de una observación  a        la cual José Juni y Claudio Urbano las considera:“un acto de voluntad consiente que selecciona una zona de realidad para ver algo.”

A la misma la realizamos de en su clasificación participante la cual, según los mismos autores es:“una metodología de investigación en donde el observador elabora descripciones de las acciones, los discursos y la vida cotidiana de un grupo social.” Finaliza diciendo que “el objeto  de la observación participante es obtener información directamente de los contextos en que se producen las interacciones sociales y los intercambios simbólicos. Esta información le permite conocer al investigador como actuar y cómo interactúan, cuales son los valores, las creencias y los sentidos que le otorgan a sus acciones los actores.” (J. Juni y C Urbano. 2000, p.185). En cambio Goetz y LeCompte argumentan que “la observación participante sirve para obtener de los individuos sus definiciones de la realidad y los constructos con la que organizan su mundo; así como, también para que investigador elabore un discurso descriptivo de la situación.”

        Es precisamente lo que, como estudiantes vamos a realizar, vamos a conocer la realidad de algo, en nuestro caso es conocer la realidad de nuestro campo de acción, la comunidad educativa. La realizamos de modo participante ya que por medio de nuestra mínima participación en carácter de ayudantía; logramos recopilar información precisa sobre el escenario pedagógico - didácticoha desarrollar.    

        Debemos destacar que toda clase acontece en una institución y organización educativa, por ello vamos a describir los rasgos distintivos de la escuela asociada donde realizamos las prácticas, la E.G.B. N° 389 Doctor Eduardo R. Battioni de educación pública estatal localizada en Pasteur 1073; entre Catamarca y Santa Fe. Barrio General San Martin, Villa Angela provincia del Chaco.         

Podemos definir a esta estructura como institución y como organización desde Delia Azzerboni- Ruth Harf en Conduciendo a la escuela,  “la definimos como institución en tanto regularidad cultural y la caracterizamos como organización en tanto hace referencia a su basamento edificio, su estructura de roles y funciones y la definición explicita de metas y fines”.

Desde el modo institución como la caracteriza Delia y Ruth la regularidad cultural es la regularidad propiamente dicha en cuanto: a) está regida por regulaciones, reglas, reglamentaciones u ordenamiento de otro tipo. b) tiene un cierto grado de continuidad en el tiempo y en el espacio.

Algunas de las reglamentaciones hemos podido recopilar de la escuela asociada son las siguientes: No correr en los patios internos, formar fila para ingresar y salir del aula (dividida por sexo y de mayor a menor), hacer silencio para saludar a la bandera, ponerse de pie para saludar (a docentes, portero, cocinara), respetar los patios en los recreos, 15 min de lectura en el inicio de la clase, el horario de ingreso es a las 13y30hs, tienen 2 recreos el primero a las 15y30hs y el segundo a las 16y50hs; a las 17y30 suena la campana por última vez para formar fila, cantar “hagan conciencia”, arrear la bandera y despedirse hasta la próxima jornada.

En cuanto a su continuidad en el tiempo por las placas que se podían divisar, tiene más de 75 años de vida institucional.  

Desde la organización cuenta con una  matrícula de 630 alumnos distribuidos en 28 salones de grados de 1ro a 7mo en ambos turnos con 39 docentes, también nos acompaña el personal de servicio (porteros y cocinaras) y bibliotecarios, datos compartidos por una docente de la institución. Su basamento edificio desde una toma aérea se puede observar que tiene forma de “E” (ver anexo 1); en donde el eje vertebrador que contiene las ramificaciones (si quisiéramos comparar con la letra) es el pasillo central donde podemos encontrar, al ingresar a la institución la dirección, sala de maestros y biblioteca. Al tener 3 pasillos internos, hace que el patio este fragmentado en dos partes, que la institución lo utiliza para separar a los alumnos durante los recreo por sus correspondientes ciclos. Es importante destacar que durante el recreo los niños están siempre acompañados de sus docentes que tienen un punto estratégico de observación en los patios.  

Continuando con el análisis de teoría – práctica es valioso la formación en valores que reciben los alumnos de este establecimiento, los mismos les son impuestos en la cotidianeidad por las autoridades ejerciendo su autoridad por medio del poder; al respecto Graciela Frigerio – Margarita Poggi – Guillermina Tiramonti(2001) expresan lo siguiente:

Un actor o grupo de actores posee poder cuando tiene la capacidad de hacer prevalecer su posición o enfoque en la vida institucional, de influir en la toma de decisiones, obtener reconocimiento, espacios, recursos, beneficios, privilegios, cargos o cualquier otro objetivo que se proponga. (P.59)

        Durante la iniciación general rezan, en donde cada alumno levanta la mano para poder  expresar su intención,es en este momento donde piden por la inseguridad de la comunidad, por los desamparados, y al finalizar hacen una reflexión donde les piden a los chicos que sean solidarios, respetuoso, que si encuentran algo hay que devolverlo, amar y honrar a los padres, docentes, mayores y por supuesto a Dios. En el aula la docente continuaba con esta miranda, que entre compañeros se presten los útiles, que no se tiren las cosas y demás actitudes que hacen a los valores y la disciplina.

        Continuando con la descripción de este escenario complejo podemos afirmas que desde la direccionalidad de la incidencia es bidireccional o mutua que ya Frigerio – Poggi – Tiramonti nos dicen que entorno y escuela se influyen mutuamente; es lo que se manifestaba en esta institución, al estar ubicada a las horillas de la ciudad la situación económica de sus alumnos era un factor a responder, por ello le brindan diariamente merienda o desayuno (según los turnos). Además una docente nos comentaba que juntan calzados que ya algunos alumnos tenían solo un par de zapatillas, así mismo con el uniforme. De aquí también nace la necesidad de la institución de fomentar los valores.

        Entonces a esta incidencia la categorizamos como positiva, ya que los tutores acompañan a los alumnos y la institución le devuelve ese acompañamiento a la comunidad con la Educación de sus jóvenes y la colaboración económica desde lo que pueden como institución.

        Otra dimensión que se evidencio desde la institución y en contraste con las concepciones de las autoras antes mencionas es la administración; una de los pensamientos de estas autoras dice que “la función clave de los administradores es facilitar la gobernabilidad del sistema, es una herramienta para facilitar futuros deseables y conducir la construcción del futuro.” Por lo anteriormente dicho es evidente que la gobernabilidad de esta institución está en el fututo de la misma, de la comunidad educativa y del contexto social  donde es parte.

        La clase es el “ambiente interno y comunicativo que vincula a los alumnos, docentes y recursos de aprendizaje, enmarcados en coordenadas especiales, temporales y socioculturales. La clase es, en fin, el ambiente de aprendizaje y de enseñanza situado” (M. C. Davini)

El salón de clases es el espacio destinado a la enseñanza y al aprendizaje. Este debe propiciar un ambiente adecuado para la educación de los estudiantes. Aquí es donde se dan relaciones reciprocas entre los alumnos y el docente y los lugares en donde se encuentran ciertas herramientas y materiales. (M.C.Davini)

Efectivamente, el aula representa un escenario social conformado por los docentes y los alumnos, el cual también contempla los contenidos, las actividades diseñadas, las herramientas para realizar las prácticas, y las formas de evaluar. Todos estos aspectos, interactúan entre sí para imprimir a cada salón un sello especial y autentico. “Por esto, es positivo que los docentes se perciban como gestores en el manejo y mejora del espacio.” (M. C. Davini)

El espacio físico observado, es cómodo para el número de alumnos. El salón de 4° grado “D”  tiene dimensiones acordes para trabajar con niños. El aula posee una puerta amplia y dos ventanas grandes, que hacen que el espacio sea muy luminoso

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