Reporte de valoración inicial UDEII

ESCUELA: 

TURNO:

NOMBRE ALUMNO:

GRADO:  2°          GRUPO:  “A”         REPETIDOR:   No                  FECHA DE ELABORACIÓN:

EDAD:                  FECHA DE NACIMIENTO:                                   FECHA DE INGRESO A UDEEI:

NOMBRE DOCENTE REGULAR:

NOMBRE DEL DOCENTE ESPECIALISTA:  

NOMBRE TRABAJADORA SOCIAL:                            

CONDICIÓN DEL ALUMNO EN SITUACIÓN EDUCATIVA DE MAYOR RIESGO

Muestra atención dispersa, ansiedad ante las tareas complejas y falta de seguridad en sí mismo.

SITUACIÓN EDUCATIVA

Desempeño escolar

¿Qué es lo que sí ha logrado y cuáles son sus potencialidades?  y  ¿Qué aprendizajes no ha logrado?

Lenguaje y comunicación

Al alumno se le tiene que motivar y solicitar para que exprese sus ideas y punto de vista; lo cual realiza de manera concisa y coherente.

Al leer un texto corto en voz alta lo realiza de manera pausada y silabeada; sin embargo si es capaz de rescatar el significado de alguna preguntas de comprensión textuales e inferenciales; haciendo uso de sus conocimientos previos; logrando en este momento el mantener la atención constante.

Identifica la estructura de algunos tipos de texto tales como el cuento, el anuncio y la nota informativa.

Se encuentra en la tercera etapa de representación escrita, en una hipótesis alfabética logrando escribir palabras y oraciones con silaba directa, mixta y trabada de manera convencional; presentando algunas omisiones o sustituciones de palabras respecto a la convencionalidad ortográfica como la b, v, c, s acorde al proceso de consolidación; sin embargo invierte frecuentemente la b X d.

Hace uso de mayúsculas y minúsculas de manera diferenciada y es capaz de separar y segmentar las palabras en un enunciado.

Pensamiento matemático

Logra leer y escribir cantidades de manera convencional hasta el 100 mecánicamente, sin embargo, aún se le dificulta ubicar el antecesor y sucesor de las cantidades y establecer correspondencia uno a uno; realiza operaciones de suma y resta sin transformación con cantidades menores a 10 elementos y requiere material concreto; observando que muestra temeroso ante la resolución de la misma y que no tiene iniciativa para buscar alguna estrategia de conteo. Logra leer problemas sencillos de suma y resta; mostrando dificulta en su comprensión para seleccionar los datos que le permitan ubicar alguna estrategia u operación para obtener el resultado, se observa que solo maneja problemas con unidades y que requiere de material concreto para obtener el resultado correcto.

Estilos y ritmos de aprendizaje

Le gusta trabajar en equipo; aunque suele distraerse y juega con sus compañeros; por lo cual la docente prefiere cerca de ella y que trabaje en forma individual ya que el alumno recuerda mejor las cosas en un ambiente tranquilo, se observa que aprende mejor cuando manipula objetos, ve y practica las situaciones, dificultándose las cosas abstractas y teóricas.

Al hacer las actividades académicas asignadas, su ritmo de trabajo y aprendizaje es muy lento; es capaz de recordar información utilizando una memoria a corto plazo, centrando su atención en éstas por periodos muy cortos aproximadamente de 5 minutos y requiere que la maestra le de las indicaciones de manera individual corroborando si las comprendió.

Participación de las actividades áulicas y escolares.

Casi no participa ni expresa lo que piensa y solo lo hace cuando se le solicita, se observa que la maestra de grupo promueve la participación del alumno y constantemente está monitoreando el trabajo propiciando se integre con sus nuevos compañeros de grupo; ya que la segunda semana de este ciclo se acordó el cambio de grupo para favorecer la inclusión del alumno el cual se ha integrado favorablemente y al observarlo en la clase de Educación Física, se muestra desenvuelto, seguro, juguetón y adaptado con sus nuevos compañeros.

Formas de interacción

El alumno muestra confianza para establecer comunicación con sus compañeros, juega con ellos en el recreo, manifiesta respeto entre compañeros y maestros. El grupo lo acogió fraternalmente cuando se integró; mostrando el alumno seguridad y agrado ante las muestras de cariño.   El alumno con la maestra se observa reservado casi no se acerca para que le aclaren sus dudas; sin embargo, la maestra está en constante supervisión para observar el desarrollo y la conclusión de sus trabajos.  

BARRERA QUE OBSTACULIZA SU APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

De permanencia y participación, debido a que se integró al grupo al inicio de este ciclo escolar, por tal motivo se requiere promover el desarrollo de competencias psicosociales para generar un clima de confianza, autoestima, manejo de sentimientos y emociones en el alumno.

De aprendizaje para continuar en el fortalecimiento de la lecto-escritura y  el desarrollo del pensamiento matemático.  

CONTEXTO

NECESIDADES DE INTERVENCIÓN

LÍNEAS ESPECÍFICAS DE INTERVENCIÓN

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPACIÓN

Escolar

Que la autoridad escolar y la docente titular conozcan la condición educativa del alumno para establecer acuerdos y compromisos de participación, que permitan crear las condiciones propicias de aprendizaje e inclusión de Antonio.

Mediante el trabajo en corresponsabilidad con la comunidad escolar mejorar las condiciones de aprendizaje y participación de Antonio

Lograr que el alumno cuente condiciones favorables para su aprendizaje, participación y permanencia en la escuela.

Áulico

Determinar los propósitos de aprendizaje conjuntamente con la maestra titular, para la población objetivo, partiendo de lo que sabe el niño e implementación de apoyos en la flexibilidad curricular.

Asesorar, orientar y acompañar a la docente en el diseño y desarrollo de actividades diversificadas, centrados en los planteamientos curriculares de los programas vigentes para favorecer el logro educativo; dando respuesta a las necesidades educativas del alumno.

Que Antonio se integre e incluya óptimamente en el grupo, aumentando su seguridad para participar en todas las actividades escolares; de igual forma lograr que el alumno mejore su desempeño y consolidación de los aprendizajes básicos de las asignaturas de español y Matemáticas.

Socio - familiar

Que la madre de familia asista puntualmente a su apoyo alterno institucional.

Fortalecer en la madre de familia la toma de decisiones y de comunicación oportuna, con la escuela en beneficio de la integración y participación de su hijo.

Que apoye a su hijo realizando las sugerencias de trabajo en casa para favorecer su rendimiento escolar.

Aplicar la entrevista para conocer el contexto familiar en que se desenvuelve el alumno y determinar los apoyos que requiere para favorecer su aprendizaje.

Dar seguimiento a la atención que está recibiendo en CISAME y al apoyo psicológico que recibe en el Centro Social de Santo Domingo.

Orientar a la madre de familia en las acciones necesarias para mejorar el aprendizaje del alumno.

Mejorar las condiciones de aprendizaje, participación e integración del alumno considerando su condición actual mediante el trabajo colaborativo con la madre de familia.

MAESTRA ESPECIALISTA

TRABAJADORA SOCIAL