Sistematización de experiencia en el PNF MIC

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

MINISTERIO PODER POPULAR PARA LA EDUCACION UNIVERSITARIA.

UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACION EMANCIPADORA Y PEDAGOGIA CRITICA (CEPEC).

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION AVANZADA EN EDUCACION.

EJE GEOPOLÍTICO REGIONAL GENERAL CIPRIANO CASTRO.

SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIA: PRAXIS DOCENTE EN EL PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIÓN DE MEDICINA INTEGRAL COMUNITARIA (PNFMIC), MUNICIPIO LIBERTADOR, ESTADO MÉRIDA. PERIODO ACADÉMICO 2016 – 2022.

TESIS PRESENTADA EN OPCION AL GRADO ACADEMICO DE MAGISTER EN EDUCACION:

AUTOR: Dr. WILMER PAVON.

TUTORA: Pltga. MARIA MERCEDES FLORES.

ÁREA DE INVESTIGACIÓN: Educación Emancipadora Pedagógica Crítica y Educación Popular Liberadora.

Septiembre, 2022.

Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC), Municipio Libertador, Estado Mérida. Periodo Académico 2016 – 2019.

        Autor: Dr. Wilmer Pavón.

Tutor: Dr. David Sandoval.

2022, Abril.

RESUMEN

El conductismo representa un tipo de teorías del aprendizaje, relacionada con la teoría de la enseñanza que se basa en la transmisión del conocimiento inerte, donde el papel del aprendiz es pasivo y el rol del profesor es ser el responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje.  En posición contrapuesta con la teoría del aprendizaje cognitivista, relacionada con la teoría de la enseñanza que se basa en la construcción del conocimiento generativo, donde el rol del aprendiz es activo y el papel del profesor es ser corresponsable junto al aprendiz del proceso de enseñanza y aprendizaje.  El objetivo General de la investigación es sistematizar la experiencia del Proceso de Enseñanza y Aprendizaje en el PNFMIC, Municipio Libertador, Estado Mérida. Periodo Académico 2016 – 2019. Se procedió a verificar el cumplimiento de lo establecido en los reglamentos del PNFMIC y la ontogénesis del programa en base a sus fundamentos legales y forma organizativa: encuentro docente y práctica docente, involucrando cuatro (4) núcleos docentes (ASIC: Milla, San Jacinto, Sauzales, Llano), en cuatro (4) aspectos fundamentales: rol de estudiante, rol de representante estudiantil, rol de alumno preparador, rol docente. Los principales factores de riesgos identificados en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes del PNFMIC es la falta de planificación docente en relación a la entrega de material didáctico, horarios de clases fijos, organización de rotaciones hospitalarias y discusiones clínicas, estructuras acordes para el desarrollo académico. El PNFMIC, debe responder a las transformaciones educativas que vive el país, el gran reto es materializar este hecho como objetivo fundamental y primordial epistemológico del programa.

Campo o Área de Investigación: Acción Participativa, descriptiva, Campo y documental. Sistematización de Experiencia.

Línea de Investigación del CEPED:

1. Dimensiones, procesos y convergencia de saberes inter y transdisciplinario en educación.
2. Educación Emancipadora Pedagógica Crítica y Educación Popular Liberadora.
3. Pedagogía crítica Revolucionaria.

Palabras Claves: Aprendizaje, Enseñanza, Educación Popular, Educación Emancipadora, Pedagogía Crítica.

INTRODUCCION.

El Programa Nacional de Formación de Medicina Integral Comunitaria (PNFMIC) nace como ^[a]respuesta a las necesidades de la población al servicio de salud gratuito; con ello la formación del nuevo profesional de la salud, en concordancia con los cambios transformadores de la educación Universitaria.

La lucha incansable de romper con los viejos paradigmas de la educación tradicional en la formación de individuos con formación capitalista, en la formación del nuevo hombre con valores éticos y morales, capaces de ser críticos pero transformadores del conocimiento, el PNFMIC no escapa de esta realidad, se necesitan médicos con la responsabilidad de construir conocimientos desde las bases de la pedagogía crítica emancipadora y liberadora. ^[b]

El PNFMIC, como programa académico y social pretende dar un giro de la educación conductual a la cognitivista. Beltrán, J (1993) “El conductismo representa un tipo de teorías del aprendizaje, relacionada con la teoría de la enseñanza que se basa en la transmisión del conocimiento inerte, donde el papel del aprendiz es pasivo y el rol del profesor es ser el responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje”.  ^[c]

La educación conductista establece al profesor como ente rector y administrador del conocimiento, el alumno como receptor de contenidos cuyo único objetivo es aprender lo que se le enseña, el aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta y la enseñanza consiste en depositar información y que el alumno la adquiera. Estas prácticas educativas han contribuidos a formar profesionales con fines ^[d]netamente monetarios de enriquecerse mediante una práctica profesional.

En posición contrapuesta con la teoría del aprendizaje cognitivista, relacionada con la teoría de la enseñanza que se basa en la construcción del conocimiento generativo, donde el rol del aprendiz es activo y el papel del profesor es ser corresponsable junto al aprendiz del proceso de enseñanza y aprendizaje.  

Enfocados en esta política transformadora con las líneas sociales emanadas desde el año 1.999 con el cambio político y social, además de lo establecido en el compromiso de Sandino 2005 se establece la fundamentación ético – epistemológica de la Universidad Ciencias de la Salud “Hugo Chávez Frías” (UCS) en Junio del año 2017. El documento rector de la UCS establece en adelante los criterios en la formación del nuevo profesional de la salud.

El documento rector tiene como misión contribuir mediante prácticas sociales integrales a la gestión pública en salud, promoción del buen vivir, prevención, promoción, cuidados, tratamientos y acompañamiento en el estado salud – enfermedad. Como objetivos fundamentales formar profesionales en el área de la salud, formación continua, conocimiento critico en base a la pedagogía liberadora y la innovación en la ciencia de la salud.

Para la construcción de este conocimiento transformador es necesario incorporar estudiosos y filósofos que al respecto han desarrollado y estudiado paradigmas alternativos que buscan comprender la base de una educación emancipadora y liberadora, de allí la importancia de comprender pilares fundamentales de la formación educativa como lo son el proceso de aprendizaje y la enseñanza que garantizaran un buen o mal desarrollo educativo.

En relación a este enfoque Addine Fátima (1998) plantea “La esencia de aprender no consiste, en repetir mecánicamente textos del libro ni en escuchar con atención explicaciones verbales de un maestro. El proceso de aprendizaje consiste en la actividad mental intensiva a la que los estudiantes se dedican en el manejo directo de un área del conocimiento, procurando asimilar sus contenidos”.

El aprendizaje no puede verse desvinculado de la enseñanza, Addine Fátima (2004) “Enseñar es organizar de manera planificada y científica las condiciones susceptibles de potenciar los tipos de aprendizaje, propiciando en el educando el enriquecimiento y crecimiento integral de sus recursos como seres humanos”

A través de la enseñanza se potencia no solo el aprendizaje sino el desarrollo humano siempre y cuando se creen situaciones en las que el sujeto se apropie de las herramientas que le permitan operar con la realidad y enfrentar al mundo con una actitud científica, personalizada y creadora.

En el proceso de enseñanza y aprendizaje, el profesor es el protagonista y responsable de la enseñanza; es un agente de cambio que participa desde sus saberes, en el enriquecimiento de los conocimientos y valores más preciados de la cultura y la sociedad; asume la dirección creadora del proceso enseñanza – aprendizaje, planificando y organizando la situación del aprendizaje, orientando a los alumnos y evaluando el proceso y resultado.

        En la praxis docente como: alumno ayudante, docente, coordinador de investigación y docencia, en periodos académicos diferentes 2016 – 2018; 2019 – 2020; 2020 – actualidad han sido escenarios que han permitido tener en cuenta la misión y visión del aspecto epistemológico y ético del PNFMIC, estableciendo prácticas entre estudiante y docente para la transformación del conocimiento, evidenciándose en otras la resistencia al modelo conductual del aprendizaje.

        Un gran reto hasta la fecha lograr articular de forma efectiva el conocimiento teórico – práctico con la capacidad del individuo de ser crítico a lo establecido con ideas generadora de transformación para el bienestar colectivo, el cómo hacerlo, implica la formación y preparación docente de los médicos egresados de la casa de estudio con un enfoque educativo liberador, que valore y analice su entorno de estudio en la construcción del conocimiento.

        Los principales protagonistas en la construcción del conocimiento: Estudiante, Docente, Entorno (comunidad, familia, sociedad, política, cultura, economía) y la Universidad (Generadora de herramientas tecnológicas y humanas para el desarrollo científico), este principio enmarcado en el plan nacional Simón Bolívar y la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela.

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