CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

El término de evaluación incluye varias acepciones que se suelen identificarcon fines diferentes como: valorar, enjuiciar controlar, fiscalizar. etc. Algunas de ellas acarrean, incluso, ciertas connotaciones socialmente negativas.

Algunas veces la evaluación ha sido utilizada con esas finalidades, pero fundamentalmente debe ser entendida como un proceso necesario para mejorar la calidad de la educación que se imparte en las instituciones educativas. El proceso de evaluación pone de relieve qué está ocurriendo y por qué, aporta datos validados de cómo son las situaciones y los hechos que son objeto de estudio.

El concepto de evaluación tiene diferentes significados (para diferentes personas y en diferentes contextos). En términos generales evaluación es un: “Proceso de análisis estructurado y reflexivo, que permite comprender la naturaleza del objeto de estudio y emitir juicios de valor sobre el mismo, proporcionando información para ayudar a mejorar y ajustar la acción educativa”. (RUIZ R., José Maria, 1996: 18).

En educación, esos juicios de valor se refieren alos resultados de las acciones de enseñanza con el fin de modificarlas paramejorarlas y hacerlas más eficientes. La formulación de esos juicios de valor descansa en la interpretación que se hace, a la luz de criterios previamenteestablecidos, de información recopilada para el efecto. Entre más confiable seaesta información y entre mejor refleje o describa la realidad estudiada, mayor seráel fundamento y más atinadas podrán ser las decisiones que se tomen.

PRINCIPALES PROBLEMATICAS

*La recopilación de información confiable representa un problema técnico referidoa la validez, representación y confianza de los instrumentos utilizados, por lo quese ha intentado resolverlo mediante el uso de procedimientos sistemáticos deinvestigación y estudio que, en ocasiones, se han asemejado a los métodoscientífico y etnográfico.

* En el contexto escolar los modelos evaluativos que se basan en el métodocientífico ponen énfasis en la comparación entre los resultados de aprendizajeobtenidos por la aplicación de un programa y los fines perseguidos declarados enel mismo. La distancia entre unos y otros determinará el grado de logro yeficiencia del programa.

*Para los que adoptan el método etnográfico, particularmente el antropológico, laevaluación no corresponde a una comparación de lo planeado y lo obtenido sinoque se trata de abarcar todo aquello que interviene en el acto educativo. Se tratade un objeto complejo que corresponde a la situación o contexto global en que selleva a cabo dicho acto. En este caso las definiciones operacionales sonsustituidas por categorías de análisis definidasa posteriori de la recopilación deinformación y a partir de ella, por lo que podrán ser diferentes para distintassituaciones o contextos, y para distintos investigadores o evaluadores

. EL PROCESO EVALUATIVO

Independientemente de los distintos enfoques y en líneas generales, el proceso evaluativo de los aprendizajes

de los alumnos, atendiendo a la mayoría de los manuales al uso, se articula en las siguientes fases (Rodríguez,

2000): establecimiento de los objetivos de la evaluación asignación de las tareas a realizar por el alumnado,

fijación de los criterios de realización de las mismas, explicitación de los estándares o niveles de logro, tomar

las muestras de las ejecuciones de cada alumno/a, valoración de dichas ejecuciones, proveer el adecuado

“feedback” al alumno/a y tomar la decisión, fases que pasamos a comentar a continuación.

4.1. Establecimiento de los objetivos de evaluación

El dominio de contenidos cuyo logro por parte de los alumnos se pretende comprobar, es necesario

establecerlo al inicio del proceso evaluativo. Evidentemente, la amplitud y la rigidez con que serán fijados

dependerá en gran manera del enfoque, pero al margen de ellas, todo proceso evaluativo parte de algún tipo

de concreción respecto de los mismos.

4.2. Asignación de las tareas a realizar por el alumnado

Posiblemente este es uno de los momentos más cruciales de los procesos de evaluación de los aprendizajes,

el momento en que el dominio a evaluar debe ser concretado en el tipo de tarea sobre la que se recogerá

información evaluativa. Obviamente aquí las diferencias según sea el posicionamiento metodológico serán

profundas y distantes. ¿Autenticidad o artificialidad en la naturaleza de las tareas¿ ¿Proactividad o reactividad

en las propuestas concretas? Éstos y otros muchos dilemas deberán ser resueltos en el momento de

plantearse las tareas a realizar para evaluar los aprendizajes que supuestamente subyacen en ellas.

4.3. Fijación de los criterios de realización de las mismas

Las tareas ofrecen muchas variantes de realización,

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