Caracterización de la institución

Introducción

Caracterización de la institución

  El presente trabajo surge a partir de mis practicas pedagógicas llevada a cabo en el ámbito rural, en la escuela N° 285 “María Sánchez de Thompson” que se encuentra en La Localidad de los Colorados, Departamento Independencia, Provincia de La Rioja. A cargo de la directora titular Prof. Mary Inés Molina, estando como supervisora de la zona 8 Prof. Torres Beatriz.  La matricula de alumnos es de  15, distribuidos en 4 ciclos: Nivel Inicial, Primer Ciclo, Segundo Ciclo y Tercer Ciclo, con edades que oscilan entre los 5 a 16 años; dichos alumnos son oriundos del lugar.

  Actualmente la dirección se encuentra a cargo de la directora suplente Prof. Agüero María Sara, cumpliendo también el rol de docente a cargo de Nivel Inicial y Primer Ciclo y el Prof. Tanquia Ceferino a cargo de segundo y tercer ciclo.

  Poseen una Huerta Agroecológica Escolar, que se inició el 7 de septiembre de 2.016; con la ayuda de la Secretaria de Agricultura Familiar de la provincia, padres y vecinos. Cuentan con agua, luz permanente y tiene solo un juego de patio en regular estado.

  La infraestructura de la institución  se divide en seis ambientes y tres baños.

  En la entrada hay un pequeño salón en el que se encuentra La Virgen del Valle, patrona de la Localidad, y a su vez armarios con libros y equipo de sonido para actos.

  En el segundo ambiente se encuentra la dirección en donde desempeña su trabajo la Sra. Directora. En dicho ambiente están los recursos didácticos, laboratorio, ADM (Aula Digital Móvil), Biblioteca con los que cuenta la institución y dentro de la misma un sanitario para uso de los profesores.

  En el tercer y cuarto ambiente encontramos dos salas. Ambas cuentan con biblioteca áulica, armarios y algunos recursos didácticos.

  El quinto ambiente es un salón muy pequeño en el que se encuentra un dispenser con agua para consumo de los estudiantes y dos baños, uno para cada ciclo.

  En el sexto ambiente está la cocina en la que se prepara el desayuno y almuerzo para los chicos dichas tarea están a cargo de dos personales de ordenanzas. El comedor escolar funciona todos los días y en el caso de los alumnos que no asisten buscan la comida y la llevan a su casa. El pan de todos los días lo obtienen, amasando una vez a la semana; dicha tarea está a cargo de las madres o algún familiar  de los alumnos. Los alimentos son correctamente almacenados y refrigerados, ya que cuentan con armarios y heladera dispuestos para esa tarea. Al no contar con comedor, desayunan y almuerzan en las salas.

  Es una escuela abierta ya que tiene una relación con el medio social, los hace partícipe de los actos escolares, de la obtención del pan, generando en el estudiante capacidades y habilidades para intervenir en el medio, abriendo el contexto educativo al entorno natural, cultural y social en que se encuentra inserta la escuela.

Problemática detectada

  A lo largo de la Practica IV en las observaciones participantes y no participantes en segundo y tercer ciclo a cargo del Prof. Ceferino Tanquia, la problemática detectada en los estudiantes es la dificultad en la lecto-escritura, tiendo en cuenta el Diseño curricular se enmarca en el eje: LECTURA Y PRODUCCIÓN ESCRITA.

  Según Gómez “La lectura y la escritura son elementos inseparables de un mismo proceso mental” (2010)

Caracterización del grupo clase

  El grupo clase, está formado por quinto, sexto, séptimo y primero de la ESO conformado por seis alumnos, de los cuales, cuatro son varones y dos mujeres, sus edades son entre nueve y dieciséis años. Si se tiene en cuenta la teoría psicogenética de Piaget, los mismos se encuentran en distintas etapas del desarrollo cognitivo:

Etapa de las operaciones concretas que está presente aproximadamente entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja de ser tan marcadamente egocéntrico. 

Etapa de las operaciones formales que aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida adulta. Es en este período en el que se gana la capacidad para utilizar la lógica para llegar a conclusiones abstractas que no están ligadas a casos concretos que se han experimentado de primera mano. Por tanto, a partir de este momento es posible "pensar sobre pensar", hasta sus últimas consecuencias, y analizar y manipular deliberadamente esquemas de pensamiento, y también puede utilizarse el razonamiento hipotético deductivo.

  De acuerdo a lo observado, consideramos que cuatro estudiantes se encuentran en la etapa de las operaciones concretas y solo dos alcanzan la etapa de las operaciones formales.

  Es un grupo  con distintos ritmos de aprendizaje por lo que requieren intervenciones contínuas por parte del docente. A la hora de realizar las actividades o participar en clase, se observa que se sienten inseguros a cerca de sus opiniones ya que algunas son incoherentes, no se relacionan con los temas desarrollados, pero en ciertas ocasiones las mismas son muy interesantes porque lo relacionan con los conocimientos adquiridos en sus experiencias de vida.

  En este grupo se observa que un 15% se ubican en el nivel expresivo o normal de la lectura, mientras que el 85% le cuesta, hay alumnos que no reconocen las letras, deletrean o directamente no leen. 

  En cuanto a expresión escrita, solo tres alumnos escriben de forma legible, clara y entendible los otros tres son improlijos. Solo uno, al tener dificultad para leer, le cuesta escribir ya que confunde la letra y copia lo que está plasmado en el pizarrón o  a sus compañeros, a su vez cuando el docente le dicta no escribe nada.

  Tienen un cuaderno de lectura donde los alumnos deben escribir cuentos o acontecimientos importantes todos los días y a la hora del izamiento de la bandera los estudiantes llevan a cabo la lectura de los mismos.

  En cuanto a lo afectivo se observo compañerismo y una relación de amistad entre todos, ya que colaboraban con el otro prestándose útiles escolares, y ayudándose en la culminación de las actividades. En algunas ocasiones  tienen mala  disciplina por lo que el docente les llama la atención, pero sin embargo en la hora del recreo todos se reúnen y comparten juegos, conversaciones, etc.

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