Comprension Lectora

INDICE

Contenido

Introducción………………………………………………………………………………………………………………………………

Planteamiento del problema……………………………………………………………………………………………………..

Justificación………………………………………………………………………………………………………………………………

Hipótesis……………………………………………………………………………………………………………………………………..

Objetivos……………………………………………………………………………………………………………………………………

Marco teórico……………………………………………………………………………………………………………………………

Bibliografía 13

INTRODUCCION

La elección del tema de investigación “Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora en los alumnos de tercer grado de la escuela primaria ” fue realizada porque durante la práctica docente que se me atribuye en la escuela…. me eh encontrado con diversas dificultades, ya que a los alumnos de tercer grado de primaria se les dificulta comprender los contenidos de los libros de texto y va enfocado hacia el estudio de un componente de la asignatura de Español, la LECTURA; con la finalidad de formar alumnos lectores que logren comprender lo que leen y utilicen la información leída, para resolver problemas en su vida cotidiana.

La importancia de crear una “cultura lectora” está basada en los valores, las normas de conducta, la tradición y el ambiente en el que se desenvuelve una persona, pero está a la vez está estrechamente relacionada con la estructura social ya que está inserta en un medio y es ahí donde se presentan sus motivaciones o limitaciones.

La investigación “estrategias ….” está dividida en cuatro capítulos; el primer capítulo hace referencia al problemática que existe en México de acuerdo con los resultados del Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA) y los resultados obtenidos en la prueba ENLACE por los alumnos de tercer grado de primaria de la escuela “ José María Morelos y Pavón” con relación a la asignatura de Español, donde se dificulta la comprensión lectora, circunstancia que complica la resolución de problemas y ejercicios escritos de cualquier índole, por no entender lo que se pide en las instrucciones, no identificando el propósito de la lectura, presentándose en el niño algunas complicaciones en el desarrollo de su trabajo como:

Apatía a la lectura, falta interés en la información escrita; además se ha observado el poco apoyo por parte de los padres de familia. Por eso, darle la importancia requerida a la comprensión lectora, ocupa una parte primordial en el desarrollo del niño de educación primaria, que se manifiesta en la forma de expresarse oralmente y por escrito con claridad y precisión.

El capítulo dos corresponde al Marco Teórico, que hace referencia a las concepciones teóricas de distintos autores que se envuelven en la temática de la compresión lectora, la reforma integral de la educación básica RIEB 2011, el plan y programas de estudios de tercer grado de primaria 2011, el libro de español, teorías de aprendizaje, teoría de Piaget y Ausubel como apoyo a la investigación

En el capítulo tres se hace referencia a la Metodología donde se explica la técnica de investigación empleada Investigación Acción que proporciona un medio para teorizar el desarrollo del proyecto. El tipo de proyecto elegido es Innovación de Acción Docente.

Capítulo cuarto explica la aplicación de la Alternativa en el grupo de segundo grado de primaria, así como los resultados obtenidos en la realización del proyecto.

Por tal motivo, es necesario fomentar actividades que hagan uso de estrategias de lectura, fortaleciendo conocimientos previos, predicción, muestreo, inferencias, con el fin de sensibilizar a los alumnos, motivando su imaginación y creatividad en las diferentes actividades, y propiciando en ellos el gusto por la lectura, compartiendo experiencias con sus padres, utilizando sus conocimientos.

La interpretación de la lectura debe ir de acuerdo a los conocimientos, experiencias, intereses y capacidades de los alumnos, donde se brinden oportunidades reales para adquirir una mejor comprensión lectora que sea aplicable a su vida diaria.

Al final expongo ejemplos de algunas actividades que pienso que pueden ser más divertidas y hacer que los alumnos se expresen mejor y ayudarles a comprender mejor las estructuras de los textos, los distintos textos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Como docentes consideramos que la enseñanza y aprendizaje de la lectura son preocupaciones constantes de todos los países y en todos los niveles educativos, que a través del tiempo han implementado métodos de enseñanza que se han reformado y transformado.

Cuando nos preguntamos ¿Por qué los alumnos no entienden lo que leen? El problema no solo es de ellos, es de todos los que estamos inmersos en la educación tanto como docentes, padres y alumnos. Desde hace varios años se ha enseñado a leer con métodos tradicionales y porque nadie nos ha enseñado diversas estrategias que propicien la comprensión, y el gusto por la lectura, siendo evidente que las personas aprendemos de forma distinta, dependiendo de nuestra cultura, de la metodología con la que nos enseñaron a leer y hasta de nuestro estilo de aprendizaje.

Son muchos los alumnos que tienen serias dificultades para comprender los textos que leen. Uno de los principales factores del fracaso escolar se debe a la falta de comprensión lectora en los textos.

El aprendizaje de la lectura es uno de los principales retos de la educación. En ocasiones, hace plantear el proceso de adquisición de la compresión lectora y aceptar que este reto supone integrar en un solo proyecto las relaciones existentes entre docente, alumnado y contenido.

El Programa para la Evaluación Internacional de los Estudiantes (PISA, por sus siglas en inglés) es un estudio promovido y organizado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), en el cual participan los países miembros y países no miembros o economías asociadas a la organización.

El Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), que aplica esta prueba en México, expresa “que su propósito principal es determinar la medida en que los estudiantes de 15 años, a punto de concluir o al terminar su educación obligatoria, adquirieron conocimientos y habilidades relevantes para participar activa y plenamente en la sociedad moderna”.

El 7 de diciembre pasado la OCDE publicó los resultados correspondientes al año 2009 sobre el aprovechamiento logrado en “lectura”, “matemáticas” y “ciencias”.2

Entre los 34 países de la OCDE que participaron, México ocupó el último lugar en las tres pruebas. Comparado con relación al total de los 65 países que participaron en 2009 quedó 49 en lectura y 51 en matemáticas y en ciencias. Nuestro país destaca, además, debido a las pocas oportunidades escolares que ofrece a sus jóvenes de 15 años de edad: 66.24%. Los países de la OCDE ofrecen 95.86% y los países/economías asociadas a la prueba 89.22%. Chile ofrece 91.55% y Brasil 80.63%.

Adicionalmente, el porcentaje de alumnos mexicanos de familias pobres o en desventaja socioeconómica es el más alto entre los países de la OCDE: 58.2%. Canadá tiene 3.7%, Reino Unido 5.6%, Japón 7.9%, Alemania 8.2%, Estados Unidos 10.4%, Francia 13.9%, Corea del Sur 15.8%, España 29% y Chile 37.2%.

El puntaje que obtuvo México en lectura para el año 2009 implicó una mejoría de sólo tres puntos porcentuales respecto a su primera medición en el año 2000,3 antes de la llegada al poder federal de los gobiernos panistas. Este incremento marginal alcanzado en 10 años contrasta con los de otros países en el mismo lapso: Chile 39 puntos, Israel 29, Polonia 22, Portugal 18, Alemania 17, Grecia 10, Perú 47 y Brasil 19.

El puntaje total de comprensión lectora en México en el año 2000 era de 422, lejos de los 496 promedio obtenido por los 26 países de la OCDE.10 años después, el puntaje de México era de 425 y el de la OCDE seguía siendo de 496.

De acuerdo a los criterios de interpretación de la prueba, los resultados por debajo del nivel 2 de comprensión lectora son insuficientes para acceder a estudios superiores y desarrollar las actividades que exige la vida en la sociedad del conocimiento. En las pruebas PISA del año 2000, 44% de los alumnos mexicanos estaba por debajo del nivel 2. En el año 2009 era de 40.1%, una mejoría de cuatro puntos porcentuales, lo cual está bien, pero muy por debajo de la mejoría alcanzada por otros países como Chile, que en el año 2000 tenía a 48.2% de sus estudiantes en ese caso, logró disminuirlos en más de 17 puntos porcentuales (30.6%) en 2009; Perú pudo reducirlos en 14.7 puntos porcentuales; Israel en 11.3, Portugal en 9.7 y Brasil en 6.2.

Cabe señalar que el promedio de 26 países de la OCDE en este nivel de comprensión lectora fue de 18.1%

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