El Aprendizaje Basado En Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (PBL-en inglés) es una alternativa interesante

al aprendizaje en el aula tradicional.

Con el PBL, su profesor le presenta un problema, sin clase o tarea o ejercicios.Dado que no le es impartido “contenido”, su aprendizaje se activa en el sentido que Ud. descubre y trabaja con el contenido que Ud. determina necesario para resolver el problema.

En el PBL, su profesor actúa como facilitador y mentor, mas que como una fuente de soluciones”.

El Aprendizaje Basado en Problemas le brindará las oportunidades para evaluar e intentar lo que usted conoce descubrir lo que Ud. necesita aprender desarrollar sus habilidades inter-personales para lograr un desempeño más alto en equipos. mejorar sus habilidades de comunicación establecer y defender posiciones con evidencia y argumento sólido

volverse más flexible en el procesamiento de información y enfrentar obligaciones

practicar habilidades que necesitara para su educación Un resumen del Aprendizaje Basado en Problemas:

Este es un modelo simplificado – modelos mas detallados son referidos debajo.

Los pasos pueden ser repetidos y reciclados.

Los pasos del dos al cinco deberán ser repetidos y revisados a medida que nueva información esté disponible y redefine el problema.

El paso seis puede ocurrir más de una vez –especialmente cuando el profesor pone énfasis en ir “más allá del primer borrador”.

1. Explore los temas:

Su profesor le presenta un tema "desestructurado".

Discuta el planteo del problema y enliste las partes significantes.

Quizás sienta que no sabe lo suficiente para resolver el problema pero ¡Ese es el desafío! Ud. deberá reunir información y aprender nuevos conceptos, principios o habilidades a medida que avanza en el proceso de resolución del problema.

2. Haga una lista "¿Qué sabemos?"

¿Qué sabe Ud. para resolver el problema?

Esto incluye tanto lo que Ud. sabe en realidad y que fortalezas y capacidades cada miembro del equipo tiene.

Considere o apunte los aportes de todos, no importa cuan extraño pueda parecer: ¡Es una posibilidad!

3. Desarrolle, y escriba, el planteo del problema en sus propias palabras:

Un planteo del problema debería salir del análisis de lo que el grupo ó Ud. saben y necesitan para resolverlo.Necesitará:

un planteo escrito

el acuerdo de su grupo sobre el planteo

feedback acerca de este planteo de su instructor.

(Esto puede ser opcional, pero es una buena idea)

Nota: El planteo del problema es a menudo revisado y editado a medida que se descubre nueva información, o se descarta información “vieja”.

4. Haga una lista de las posibles soluciones

Haga una lista de todas, luego ordénelas de las más factible a la menos.

Elija la mejor, o la que es más factible que triunfe

5. Haga una lista de las acciones a ser tomadas con una línea del tiempo

¿Qué tenemos que saber y hacer para resolver el problema?

¿Cómo ordenamos estas posibilidades?

¿Cómo se relaciona esto con nuestra lista de soluciones?

¿Estamos de acuerdo?

6. Haga una lista "¿Qué necesitamos saber?"

Investigue el conocimiento y la data que respalda su solución.

Necesitará esta información para llenar los espacios faltantes.

Discuta posibles fuentes

Expertos, libros, sitios web, etc.

Asigne y agende tareas de investigación, especialmente fechas límite

Si su investigación respalda su solución, y si hay acuerdo general, vaya a (7) Si no, vaya a (4)

7. Escriba su solución con su documentación que la respalda, y entréguela.

Quizás necesite presentar sus hallazgos y /o recomendaciones a un grupo de sus compañeros.

Estos deberían incluir el planteo del problema, preguntas, datos reunidos, análisis de datos, y respaldo para las soluciones o recomendaciones basadas en el análisis de datos: en breve, el proceso y los resultados.

Presentando y defendiendo sus conclusiones:

La meta es presentar no solo sus conclusiones, sino también los fundamentos en los cuales descansan. Prepárese para

Establecer claramente tanto el problema como su conclusión

Resuma el proceso que utilizo, las opciones consideradas y las dificultades que encontró

Convenza, no agobie

Ponga a otros de su lado, o que consideren sin prejuicio su documentación de respaldo y razón

Ayude a otros a aprender, como Ud. ha aprendido

Si es desafiado y tiene una respuesta, preséntela claramente y si no tiene una respuesta, reconózcalo y remítala a mayor consideración

Compartir sus hallazgos con profesores y compañeros es una oportunidad para demostrar lo que ha aprendido. Si conoce bien el tema, será evidente. Si se suscita una cuestión a la cual Ud. no puede responder, acéptela como una oportunidad para ser explorada. Sin embargo, tome en serio su atención a la calidad cuando presente. Vea también la Guía presentando proyectos.

8. Revea su desempeño

Este ejercicio de interrogación sirve tanto para el trabajo individual como para el grupo.

Siéntase orgulloso por lo que ha hecho bien; aprenda de lo que no ha hecho bien. ¡Thomas Edison se sintió orgulloso de los experimentos fallidos como parte de su viaje a resultados exitosos!

9. ¡Celebre su trabajo!

En inglés:

Habilidades para la Resolución de Problemas: Para tener éxito, el PBL requiere de habilidades de resolución de problemas y pensamiento critico.

Vea nuestra Guía en Tomar decisiones /resolviendo problemas y Pensar Críticamente, y /o pida ayuda a su profesor para desarrollar habilidades en colaboración.

El rol del argumento:

A través de varias etapas en este proceso, se esperará que Ud. o su grupo lleguen a un consenso acerca de cómo proceder luego.Mientras se espera que cada miembro “imponga” su punto de vista, el punto de vista debería ser puesto en el tema y la razón, no en las personalidades y la emoción. Si su grupo tiene dificultades, pida ayuda a su profesor como mediador, y /o vea la Guíá Resolución de conflictos cooperativos

Para más en trabajos en grupos, vea Aprendiendo con otros en el índice principal.

Para más en tipos de argumentos, organización, evidencia, así como técnicas en Aprendizaje Basado en Problemas, vea al Dr. Larry D. Spence (Director, Undergraduate Learning Initiatives, Pennsylvania State University) "Problem Based learning: Lead to Learn, Learn to Lead .pdf version | .doc version

Ver también: Problem-based Learning, especially in the context of large classes

Traducido por Prof. Maximiliano Ardohain – Buenos Aires, Argentina

Aprendizaje Basado en Problemas

Por: José Casas Juárez

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El papel del docente es un elemento esencial en el proceso educativo y en la formación integral, por lo cual su actividad se debe adaptar a las nuevas situaciones que demanda la sociedad. El educador debe poseer la capacidad de manejar la heterogeneidad cada vez mayor del educando y los diferentes procedimientos e instrumentos de enseñanza para que el alumno asimile de manera reflexiva y participativa los contenidos estipulados en los objetivos curriculares.

Por otra parte, la educación requiere que el estudiante no sólo memorice contenidos, sino que posea la capacidad de reflexionar y razonar. Se debe modificar la forma de abordar la adquisición de las distintas habilidades involucradas en el proceso, así como los métodos y las técnicas de enseñanza para que el discente asuma un papel más activo y se esfuerce más por su aprendizaje.

Continúa siendo frecuente que en los centros escolares se utilicen las técnicas centradas en el profesor, sobre todo la técnica expositiva, la cual en la mayoría de los casos se aplica en forma incompleta. Es común que los procesos de fijación e integración sean olvidados y por lo tanto no se logren resultados satisfactorios.

¿Qué es el A.B.P.?

En el presente escrito trataremos al Aprendizaje Basado en Problemas (A.B.P.) como una técnica centrada en el estudiante para fomentar el estudio independiente y el trabajo en equipo mediante un aprendizaje activo y significativo guiado por el docente.

Abordaremos los aspectos de la técnica del A.B.P. identificando las condiciones de ejecución de cada una y las necesidades propias requeridas, las cuales deben considerarse para su posible adaptación en el nivel bachillerato.

El A.B.P. es una estrategia de enseñanza que desde los sesenta fue implementada en la escuela de medicina de la Universidad de Mac Master, en Canadá. Se utilizó con la finalidad de buscar alternativas cuyo objetivo fuera la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje.

El A.B.P. es considerado como una variable de la técnica de resolución de problemas y de la resolución de casos. Actualmente el A.B.P. se utiliza en muchas facultades de medicina y se han logrado resultados aceptables, a tal grado que en algunas instituciones es una actividad programada.

Agentes involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje.

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