El Aprendizaje Basado En Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas

El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es uno de los métodos de enseñanza -

aprendizaje que ha tomado más arraigo en las instituciones de educación superior en los

últimos años.

El camino que toma el proceso de aprendizaje convencional se invierte al trabajar en el

ABP. Mientras tradicionalmente primero se expone la información y posteriormente se

busca su aplicación en la resolución de un problema, en el caso del ABP primero se

presenta el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la

información necesaria y finalmente se regresa al problema.

En el recorrido que viven los alumnos desde el planteamiento original del problema hasta

su solución, trabajan de manera colaborativa en pequeños grupos, compartiendo en esa

experiencia de aprendizaje la posibilidad de practicar y desarrollar habilidades, de

observar y reflexionar sobre actitudes y valores que en el método convencional

expositivo difícilmente podrían ponerse en acción.

La experiencia de trabajo en el pequeño grupo orientado a la solución del problema es

una de las características distintivas del ABP. En estas actividades grupales los alumnos

toman responsabilidades y acciones que son básicas en su proceso formativo.

Por todo lo anterior, se considera que esta forma de trabajo representa una alternativa

congruente con el modelo del rediseño de la práctica docente de ITESM. Un método que

además resulta factible para ser utilizado por los profesores en la mayor parte de las

disciplinas.

El ABP es usado en muchas universidades como estrategia curricular en diferentes áreas

de formación profesional. En el caso de este documento, se presenta al ABP como una

técnica didáctica, es decir, como una forma de trabajo que puede ser usada por el docente

en una parte de su curso, combinada con otras técnicas didácticas y delimitando los

objetivos de aprendizaje que desea cubrir.

CARACTERÍSTICAS DEL ABP

Una de las principales características del ABP está en fomentar en el alumno la actitud

positiva hacia el aprendizaje, en el método se respeta la autonomía del estudiante, quien

aprende sobre los contenidos y la propia experiencia de trabajo en la dinámica del

método, los alumnos tienen además la posibilidad de observar en la práctica aplicaciones

de lo que se encuentran aprendiendo en torno al problema.

La transferencia pasiva de información es algo que se elimina en el ABP, por el

contrario, toda la información que se vierte en el grupo es buscada, aportada, o bien,

generada por el mismo grupo.

A CONTINUACIÓN SE DESCRIBEN ALGUNAS CARACTERÍSTICAS DEL ABP:

• Es un método de trabajo activo donde los alumnos participan constantemente en la

adquisición de su conocimiento.

• El método se orienta a la solución de problemas que son seleccionados o diseñados

para lograr el aprendizaje de ciertos objetivos de conocimiento.

• El aprendizaje se centra en el alumno y no en el profesor o sólo en los contenidos.

• Es un método que estimula el trabajo colaborativo en diferentes disciplinas, se trabaja

en grupos pequeños.

• Los cursos con este modelo de trabajo se abren a diferentes disciplinas del

conocimiento.

• El maestro se convierte en un facilitador o tutor del aprendizaje.

Al trabajar con el ABP la actividad gira en torno a la discusión de un problema y el

aprendizaje surge de la experiencia de trabajar sobre ese problema, es un método que

estimula el autoaprendizaje y permite la práctica del estudiante al enfrentarlo a

situaciones reales y a identificar sus deficiencias de conocimiento.

OBJETIVOS DEL ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisición de

conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de habilidades, actitudes y

valores. Se pueden señalar los siguientes objetivos del ABP:

• Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.

• Desarrollar una base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y

flexibilidad.

• Desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de nuevos

conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.

• Desarrollar habilidades para las relaciones interpersonales.

• Involucrar al alumno en un reto (problema, situación o tarea) con iniciativa y

entusiasmo.

• Desarrollar el razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento

integrada y flexible.

• Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de desarrollo

de los alumnos.

• Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera eficiente y eficaz hacia la

búsqueda de la mejora.

• Estimular el desarrollo del sentido de colaboración como un miembro de un equipo

para alcanzar una meta común.

MOMENTOS EN LA EVOLUCIÓN DE UN GRUPO DE APRENDIZAJE QUE UTILIZA EL ABP.

ETAPA DE INICIO:

Los alumnos, cuando no están familiarizados con el trabajo grupal entran en esta etapa

con cierta desconfianza y tienen dificultad para entender y asumir el rol que ahora les

toca jugar.

En este momento los alumnos presentan cierto nivel de resistencia para iniciar el trabajo

y tienden con facilidad a regresar a situaciones que son más familiares; esperan que el

tutor exponga la clase o que un compañero repita el tema que se ha leído para la sesión;

estudian de manera individual y sin articular sus acciones con el resto del grupo; no

identifican el trabajo durante la sesión como un propósito compartido; y, se les dificulta

distinguir entre el problema planteado y los objetivos de aprendizaje.

Por lo general en esta etapa los alumnos tienden a buscar sentirse bien y pierden su

atención al sentido del trabajo en el grupo. Se puede decir que aún no se involucran con

el proceso de aprendizaje individual y grupal requerido en esta forma de trabajo.

SEGUNDA ETAPA:

Los alumnos sienten cierto nivel de ansiedad porque consideran que no saben lo

suficiente acerca de nada y que van demasiado despacio, se desesperan por tanto material

nuevo de autoaprendizaje y porque sienten que la metodología ABP no tiene una

estructura definida.

El trabajo del tutor en esta etapa se orienta, en buena medida, a motivar el trabajo de los

alumnos y a hacerles ver los aprendizajes que pueden ir integrando a lo largo de la

experiencia.

TERCERA ETAPA:

En la medida en que van observando sus logros los alumnos sienten que tanto trabajo ha

valido la pena y que han adquirido habilidades que no se habrían desarrollado en un curso

convencional, además de haber aprendido principios generales que pueden ser aplicados a

otras áreas del conocimiento. Los alumnos toman conciencia de la capacidad de

encargarse de su propio aprendizaje, han desarrollado la habilidad de discernir entre la

información importante y la que no les es de utilidad, además han aprendido cómo

utilizar el aprendizaje de manera eficiente. Todo lo anterior depende del trabajo de

facilitación realizado por el tutor.

CUARTA ETAPA:

El grupo ha madurado, se presenta en ellos una actitud de seguridad y en algunos casos

de autosuficiencia, se observa congruencia entre las actividades que se realizan y los

objetivos originales, se presenta también un intercambio fluido de información y una fácil

resolución de los conflictos dentro del grupo y hacia el exterior.

QUINTA ETAPA:

Esta etapa es la de mayor desarrollo en el grupo, los alumnos han entendido claramente

su rol y el del facilitador, son capaces de funcionar incluso sin la presencia del tutor. Los

integrantes han logrado ya introyectar habilidades que les permitirán trabajar en otros

grupos similares y además fungir como facilitadores con base en la experiencia que han

vivido en este grupo de aprendizaje.

LA EVALUACIÓN EN EL ABP

Utilizar un método como el ABP implica tomar la responsabilidad de mejorar las formas

de evaluación que se utilizan. Los tutores buscan diferentes alternativas de evaluación

que además de evaluar sean un instrumento más del proceso de aprendizaje de los

alumnos.

El uso exámenes convencionales cuando se ha expuesto a los alumnos a una experiencia

de aprendizaje activo genera en ellos confusión y frustración. Por lo anterior, se espera

que en la evaluación se pueda realizar cubriendo al menos los siguientes aspectos:

•Según los resultados del aprendizaje de contenidos.

•De acuerdo al conocimiento que el alumno aporta al proceso de razonamiento grupal.

•De acuerdo a las interacciones personales

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