El curso- taller “Evaluación en el aula”, muestra un panorama amplio de lo que el docente debe tener en sus manos como herramientas para la mejora de su práctica docente

Introducción:

El curso- taller “Evaluación en el aula”, muestra un panorama amplio de lo que el docente debe tener en sus manos como herramientas para la mejora de su práctica docente, con un cimiento fuerte como lo es la Reforma Integral en Educación Básica y la Reforma Integral en Educación Media Superior, donde el papel de la evaluación es preponderante, desglosando cada uno de sus elementos e instrumentos de apoyo, tomando en cuenta los metacognitivos, cognitivos y afectivos, así como el papel del evaluador, que en este caso es el docente.

El trabajo que se va a mostrar es una pequeña muestra de los aprendizajes que se han generado y concretado a raíz de las actividades generadas a lo largo de cinco días; a continuación se muestra una idea general de los conocimientos concretados en las sesiones y posteriormente una propuesta de actividad con algunos elementos que se trabajaron.

La idea de evaluar no es nueva, tampoco las técnicas e instrumentos, simplemente se dejan de lado por pensar que es un trabajo más por llenar, sin embargo si nos adentramos en ello podremos dar cuenta de su riqueza; en el curso se tuvieron cinco sesiones, las cuales se describen a continuación.

En la primera sesión, titulada “Naturaleza del conocimiento y su validación”, donde dio cuenta de la evaluación en sí y su utilidad para la mejora de los aprendizajes, realizando una reestructuración de la metodología implementada por el docente o continuar con ella de ser necesario, basándose en la corriente constructivista y en las diversas circunstancias que puedan afectar el desempeño del alumnado ya sean de salud, anímicas o emocionales, con las diferencias y similitudes que como seres humanos tenemos.

En la segunda sesión titulada “La evacuación en el aula”, se analizó el proceso de la evaluación y la importancia de lo que arroja dependiendo de los tipos de evaluación que se tengan en tres momentos específicos, diagnóstica: donde se miden los conocimientos previos y es útil para el inicio del proceso de enseñanza – aprendizaje; la formativa: donde se genera detectando durante el proceso educativo y permite hacer mejoras o ajustes en la calidad de la enseñanza; sumaria: se realiza al final de proceso revisando lo que se obtuvo a lo largo de un ciclo.

Se trabajó en la tercera sesión con la comprensión de algunas categorizaciones de algunos autores sobre los estilos de aprendizaje, para tener un parámetro del cómo el alumnado y que estos rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos sirvan como indicadores de cómo se perciben, interaccionan y responden a los ambientes de aprendizaje; así mismo se trató el tema de la evaluación auténtica, donde la enseñanza es centrada en el aprendizaje, como base en documentos de nivel medio superior, la evaluación tiene como fin obtener una visión panorámica de la situación actual del alumnado, recopilando evidencias, promoviendo el aprendizaje y enseñanza entre estudiantes, reflejando criterios y valores locales.

La cuarta sesión se centró en los instrumentos de evaluación cognitiva, separándolos de las técnicas ya que los primeros son soportes físicos de recogida de información, mientras que los segundos son procedimientos  comenzando por la lista de cotejo, demostrando ciertos desempeños y cumplimiento de productos;  matriz de resultados, permite comparar entre lo que el profesor espera del desarrollo de la actividad y lo que el estudiante realiza; V heurística de Gowin, analiza el dominio conceptual, metodológico, preguntas centrales y descripción de hechos a tomar en cuenta dependiendo el tema; rúbrica, se relacionan criterios o grados involucrando al alumnado en su evaluación, ya sea de manera global donde se determina los componentes del proceso y analítico donde se desglosan sus partes obteniendo una evaluación total.

La quinta y última sesión se trabajó con la recopilación de información y la estructura del mismo, así como la metacognición y el entendimiento de su concepto y su aplicación al medio escolar, teniendo la idea que es la capacidad de autorregular procesos de aprendizaje, involucrando las operaciones intelectuales; el razonar sobre el propio pensamiento, entendiendo la manera en que se piensa y se aprende, permite llegar a una mejora de destrezas intelectuales que ayudarán en la formación continua.

Propuesta de actividades:

El objetivo de una acción educativa es un parámetro del resultado que esperamos al término de un determinado proceso, siendo un punto de partida para seleccionar, organizar y conducir contenidos, su uso antes, durante y después del proceso es de suma importancia, ya que permite visualizar lo que se quiere, direccionar el proceso por el camino adecuado y evaluar el alcance en los aprendizajes esperados del mismo.

Durante el seminario – taller se tuvo el siguiente objetivo:

Objetivo: Reflexionar el papel de la evaluación en el desarrollo de conocimientos actitudes y valores, con instrumentos de evaluación cognitivos, metacognitivos y afectivos del proceso de enseñanza – aprendizaje.

A grandes rasgos el objetivo permitió tener en cuenta, las partes de la evaluación a analizar, los instrumentos y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje; considerando este parámetro, se puede determinar que el objetivo fue cumplido, ya que se cuentan con las herramientas necesarias para iniciar su aplicación en el contexto escolar.

Actividad:

El nivel que se va a abordar es el primero de la educación básica, preescolar, donde los niños se sitúan entre los tres y seis años de edad, en esta propuesta de actividad se contemplarán los alumnos del tercer grado, los cuales al término del ciclo iniciaran su educación primaria, para ello se contemplan una serie de elementos que permitirán llevar a cabo esta actividad a cabalidad.

El tema a trabajar lleva por nombre, “portadores de textos en la vida cotidiana”, ya que se trabajarán con diversos textos conociendo su propósito.

Los estándares curriculares, son: Procesos de lectura - Identifica los diversos propósitos de textos literarios (por ejemplo, cuentos) y de textos informativo.

El campo formativo a desarrollar es el de Lenguaje y Comunicación^[1], particularmente en el aspecto de lenguaje escrito, la competencia seleccionada es “Utiliza textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa propia, e identifica para qué sirven”.

Así mismo y de manera más particular los aprendizajes que se esperan de esta actividad son: “Solicita o selecciona textos de acuerdo  con sus intereses y/o propósito lector, los usa en actividades guiadas y por iniciativa propia” Y  “Sabe para qué se usa el calendario, y distingue la escritura convencional de  los números y los nombres de los días de la semana al registrar, con ayuda de la maestra, eventos personales y colectivos”.

...