Estrategias Del Area De Personal Social

CAPITULO I

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DEL AREA DE PERSONAL SOCIAL

1. ESTRATEGIAS METOLOGICAS

1.1. Concepto:

Según Valenzuela y Viloria (2008) conceptualiza a las estrategias metodológicas como “medios de que se vale el docente para producir los cambios de conducta en el alumno durante el proceso de enseñanza y aprendizaje. Están formadas por el conjunto de métodos, técnicas y recursos que se seleccionan de acuerdo con las necesidades de los educandos a quienes van dirigidas, con la finalidad de hacer más efectivo el proceso”

Según Matus (2008) conceptualiza a la estrategias metodológicas como “conjunto de actividades, en el entorno educativo, diseñadas para lograr de forma eficaz y eficiente la consecución de los objetivos educativos esperados. Desde el enfoque constructivista esto consistirá en el desarrollo de competencias por parte de los estudiantes. Este diseño puede ser realizado tanto por del docente como por el estudiante, los cuales pueden retroalimentarse mutuamente”.

Visto las definiciones anteriores acerca de estrategias metodológicas defino a estas como: Son acciones planificadas por el docente para llevar a cabo el objetivo de enseñanza aprendizaje de una manera óptima, eficaz y eficiente.

Fenstermacher y Soltis (1999) conceptualiza a la enseñanza como “la enseñanza es el proceso en virtud del cual una persona que posee cierto contenido, trata de transmitirlo a otra persona que inicialmente carece de ese contenido, de manera tal que ambas personas se comprometen en una relación a fin de que esta segunda persona adquiera ese contenido”.

Según Edel (2004) conceptualiza a la enseñanza como “Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educación comprende la enseñanza propiamente dicha”.

Visto las definiciones anteriores acerca de estrategias metodológicas de enseñanza defino a estas como: Son acciones planificadas por el docente para llevar a cabo el objetivo de una educación integral en el proceso enseñanza aprendizaje entre los dos agentes educativos (estudiante - docente) de una manera óptima, eficaz y eficiente.

1.2. Características:

A partir de la definición a la que he llegado puedo decir que las estrategias metodológicas de enseñanzas:

 Implican selección de recursos cognitivos, afectivos y del contexto.

 Requieren planificación y control.

 Buscan el desempeño idóneo.

 Se relacionan con el pensamiento de la información en torno actividades y problemas.

 Se ponen en marcha a partir de la iniciativa de los estudiantes.

 Son planes dirigidos a metas.

1.3. Componentes

Según Ander-Egg, Hellriegel y otros (2003) considera:

a. La organización de los elementos (actores, factores, acciones y recursos) en un conjunto coherente (componente combinatorio).

b. La consideración del azar (riesgos, peligros, casualidad), la identificación de soluciones alternas y la probabilidad que se den los resultados esperados (componente probabilístico).

c. La voluntad de hacer frente al azar y dominarlo (componente voluntarista).

Estos componentes se consolidan para llegar a una buena aplicación de la estrategia siendo necesarios en el actuar del área de personal social particularmente.

1.4 Clasificacion:

Según RENZO Titone y DEIMIDEO Nérici (1986) afirma “cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales, fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de toda conocida. No obstante, me he permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación”

1.4.1. De acuerdo a la forma de razonamiento

a. Método deductivo

Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias, o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas.

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos adecuados.

b. Método inductivo

Se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran medida la generalización y un razonamiento globalizado.

c. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

1.4.2. De acuerdo a la organización de la materia

a. Método basado en la lógica de la tradición

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de razonar del adulto.

b. Método basado en la psicología del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

1.4.3. Los métodos en cuanto a su relación con la realidad

a. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los contenidos.

b. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

1.4.4. Los métodos en cuanto a las actividades externas del alumno

a. Método pasivo

Cuando se acentúa la actividad del profesor permaneciendo los alumnos en forma pasiva. Exposiciones, preguntas, dictados...

b. Método activo

Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.

1.4.5. Los métodos en cuanto a sistematización de conocimientos

a. Método globalizado

Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de uso en las aulas.

b. Método especializado

Cuando las áreas, temas o asignaturas se tratan independientemente.

1.4.6. Los métodos en cuanto a la aceptación de lo enseñado

a. Dogmático

Impone al alumno sin discusión lo que el profesor enseña, en la suposición de que eso es la verdad. Es aprender antes que comprender.

b. Heurístico o de descubrimiento (del griego heurisko: enseñar)

Antes comprender que fijar de memoria, antes descubrir que aceptar como verdad. El profesor presenta los elementos del aprendizaje para que el alumno descubra.

De los modelos vistos puedo afirmar: El método que se relaciona con el perfil de una enseñanza idónea es el analítico que ve el pensamiento de lo particular a lo particular considerando la psicología del alumno, respondiendo a intereses del mismo. Interesándose de forma intuitiva por la realidad inmediata y de forma activa logrando la automotivación en el alumno y las áreas se tratan independientemente creando un aprendizaje por descubrimiento.

1.5. Selección de las estrategias de enseñanza

Según MARTA Tenutto y otros (2005) afirman “es tarea del profesor tanto la selección como la utilización de la/s estrategia/s apropiada/s, en función de los propósitos que persiga, de los contenidos que desee enseñar, de las características de los alumnos y del contexto, ya que dichos factores tienen marcada influencia en la eficacia de una estrategia de enseñanza”.

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