Estrategias Para Fomentar La Lectura

INTRODUCCION

1. TEMA

EL DIAGNOSTICO PEDAGOGICO

La importancia que reviste el análisis del contexto donde se desarrolla nuestra práctica docente, radica en el conocimiento que se debe tener sobre diferentes aspectos que inciden en el aprovechamiento escolar detectado. Esto nos permitirá tener más elementos para buscar alternativas de solución que procuren abatir la falta de comprensión.

El diagnostico pedagógico se refiere a situaciones problemáticas de nuestra práctica docente. Se trata de conocer los síntomas o indicios de problemas para analizarlos y evidenciar su magnitud, encontrar sus causas en forma metodológica, para su mejor comprensión.

Para ello se analizan diversas dimensiones como: Dimensión de los saberes, supuestos y experiencia previas. Dimensión en la práctica docente real y concreta.

Para realizar dicho diagnóstico, inicie con el análisis de la práctica docente en relación con lo que conozco, es decir, de mi experiencia. De tal manera que puse en práctica mi papel de educador, reconociendo mis saberes, limitaciones y carencias en cuanto a elementos teóricos.

De todas las actividades realizadas, identifique la falta de comprensión lectora como el problema que más incide en el aprovechamiento escolar de los alumnos, no solo en español, sino también en las demás asignaturas, en razón de que en todas aquellas es indispensable la lectura de comprensión.

1.2. OBJETIVO

La comunicación en forma directa con profesores, padres de familia y los propios alumnos, me ayudo a rescatar los puntos de fortaleza y las debilidades para resolver la problemática.

Esto se llevó a cabo a través de encuestas, entrevistas, cuestionarios, buzones de sugerencias instalados en lugares estratégicos de la institución y la observación del desarrollo de las clases en los grupos de la escuela.

OBJETIVOS GENERALES

1.- Adquirir la capacidad de traducir una idea en palabras propias y términos, descubrir lo esencial de mensajes escritos.

2.- Lograr que los alumnos conozcan, aprecien y cuestionen toda palabra escrita, que les permita, por comprensión, adoptar una posición personal en la apropiación de las ideas de otros.

3.- Que los alumnos conozcan los tipos de lecturas que existen y los niveles de competencia lectora y procedimientos para comprender textos.

4.- Conocer la función y la utilidad de la lectura.

5.-Poner en práctica las estrategias de lectura.

6.-Desarrollar el gusto por la lectura, como un medio practico y divertido.

7.- Desarrollar sus capacidades dialógicas y comunicativas.

8.- que los talleres de lectura proporcionen a los alumnos todas las herramientas necesarias para la comprensión.

Considero que a partir de estas estrategias que están incluidas en los propósitos generales puedo lograr que los alumnos se introduzcan al mundo de lectura con talleres creados a partir de sus propios gustos e intereses, con ideas innovadoras que pueden transformar el proceso de aprendizaje y que pueda lograr cambiar paradigmas tradicionales que únicamente sirven para el momento escolar y no para su vida personal y profesional.

1.3. JUSTIFICACION

Es importante saber leer, ningún pueblo, ninguna cultura puede lograr avances en el conocimiento, si su población no sabe leer.

Saber leer, no significa signos y darles algún sentido de acuerdo a los códigos establecidos por cada cultura.

Saber leer significa leer significa apreciar, traducir e incorporar a nuestros niveles cognitivos, los pensamientos, la manifestación de las ideas de otros.

La lectura esta ligada a la vida cotidiana, no solo a la escuela y como instrumento, facilita la relación de los individuos con la competencia de vida que debe poseer.

Un alumno que sabe leer y comprende lo que lee, será una persona puesta en el camino del disfrute de la lectura.

SINTESIS

CAPITULO 1

DIMENSION TEORICA

1.1 LA PEDAGOGIA DE LA LECTURA

La lectura en voz alta puede ser una forma de interacción, compartiendo las oraciones de cada texto con la vida real u otra situación parecida, en el salón de clases los profesores deben acompañar a los alumnos en la pronunciación de palabras desconocidas, es el profesor debe asumir el rol de guiador.

Si cada padre de familia también apoyase en este ejercicio se desintegraría esta problemática, con lecturas de calidad y que mejor compañía que la de los padres. Para que el alumno también tenga el volumen y el ritmo de la pronunciación de las palabras, antes de esto se debe de comprender y entender lo leído de cada texto.

El inculcar el habito por la lectura es una actividad placentera para los niños, porque a través de ella van creciendo cultural y espiritualmente, y enriquecen más su vocabulario contribuyendo a una enseñanza moderada con la finalidad de encaminarlos a ser lectores, porque debemos poner los libros en sus manos desde que inician a leer, para que obtengan el gusto por la lectura, y disfruten con mayor interés la formación y expectativas por el placer de la lectura.

Por eso se dice que no se puede leer quien no comprenda lo que se cuenta. Para hacer que los alumnos lean, de manera que estén concentrados deben de visualizar cada palabra del texto y entender a fondo su mensaje de la lectura considerando la ortografía, las pausas y tener cuidado con las palabras que aún no conciben su significado.

Las estrategias para el desarrollo de la lectura, a grandes rasgos se manifiestan muchas veces sin que el profesor sepa darse cuenta porque tiene al alcance muchos materiales de donde se puede obtener información ideas y técnicas para la lectura, incluso están también los cursos de actualización, pero lamentablemente muchos docentes no asisten por muchas razones que ellos consideran, no le dan importancia por renovar su metodología, con la ayuda de más docentes para exponer sus dificultades frente al grupo y así hacer una lluvia de ideas.

1.2. EL JUEGO COMO DINAMICA EN LA LECTURA

Tal como, lo menciona Jerome Bruner, es muy real este procedimiento, para mejorar la inteligencia y despertar el interés propio de los alumnos de acuerdo con la intervención de varios pedagogos que con su teoría han fundamentado al análisis teórico de la problemática Estrategias para facilitar el desarrollo de la lectura, queda en el docente retomar parte de lo que dicen los teóricos para tener una visión a grandes rasgos sobre el desarrollo y proceso de construcción del niño en edad primaria.

Ya que el avance de cada alumno no es fructífero porque se les dificulta leer correctamente, el problema puede ser que no sea reciente, debe venir de tiempo atrás, ya sea que los maestros anteriores no le dieron la importancia para abatir este obstáculo y fueron avanzando a tal grado que a estas alturas en la que se encuentren de grado escolar debieron ya disminuir la deficiencia lectora.

1.3. CONCEPTO DE LECTURA

La etimología de la palabra leer tiene origen en el verbo latino legere, el cual connota las ideas de recoger, cosechar, adquirir un fruto. Leer es un acto por el cual los humanos otorgamos significados a hecho, cosas y fenómenos y mediante el cual develan un mensaje cifrado, como un mapa, un gráfico.

La lectura es uno de los aprendizajes de mayor poder adaptativo en el ser humano implica, en primera instancia, decodificar signos gráficos que están organizados en morfemas, frases y textos. Pero su objetivo central es la comprensión de aquello que se codifica, esto es, convertir los símbolos lingüísticos en mentales.

La lectura es una actitud alerta y abierta del hombre frente a los signos que nos ofrece el mundo. Leer es una de las grandes posibilidades que tiene el hombre de hacer frente a su destino. En la escuela primaria se enfoca la enseñanza de la lectura y la escritura a la denominada lectura de comprensión y a la acumulación de información.

1.4. TIPOS DE LECTURA

Los tipos de lectura que existen son: informativa, recreativa, expresiva, apelativa, de consulta y de investigación. En la lectura encontramos tres niveles de comprensión: se puede plantear el problema de comprensión en estos términos.

Una obra puede ser narrativa, poética o ensayística. En estos tres casos la comprensión puede darse en tres niveles: nivel informativo, el nivel estilístico y lingüística y expresa ideas y conceptos, del autor.

La lectura compartida brinda a los niños la oportunidad de aprender a formular preguntas de acuerdo al contenido de la lectura. Se le llama compartida porque los niños comparten sus conocimientos al comentar la información del texto en cada equipo el niño guía la lectura de sus compañeros, al principio los guías aplican una serie de preguntas proporcionadas por el profesor y mas adelante ellos mismos la elaboran. Al final el equipo comenta la información del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan del mismo tema.

La lectura guiada tiene como fin enseñar a los alumnos a formularse preguntas sobre la diversidad del texto y verifica si las preguntas sobre la diversidad del texto que se vaya a abordar, el profesor elabora y plantea preguntas sobre el texto para guiar a los alumnos durante la lectura conduciendo a los alumnos durante la lectura conduciendo a los alumnos a aplicar diversas estrategias que se desarrollen de manera individual como resultado de la interacción del grupo con el texto. Lectura independiente esta modalidad de lectura incita a los alumnos o que propósitos de manera particular. La lectura comentada esta modalidad de lectura se lleva a cabo en pequeños equipos, por turnos se formulan comentarios durante y después de la lectura, los niños pueden descubrir información cuando se lleva a cabo una lluvia de ideas que realizan sus compañeros al releer los fragmentos leídos.

1.5. DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA SEGÚN JEAN PIAGET

El marco teórico nos permite tener una perspectiva general sobre el ámbito educativo, proporcionando elementos para relacionar la problemática escolar con la teoría, de esta manera nos facilita su comprensión para dar solución y mejorar el trabajo que se desarrolla en el aula. Asimismo la podemos explicar desde sus orígenes, es decir, que en la medida que encontraremos las causas que la originan, estaremos en posibilidad de atacarla.

Piaget explica que el individuo tiene dos herencias: la biológica y la social. La biológica se desarrolla como cualquier ser vivo, la social se adquiere en un proceso de adaptación que avanza a partir de conflictos cognitivos con sus respectivos procesos de asimilación y acomodación. Cuando se produce la acomodación se produce el aprendizaje y se da nuevamente la equilibracion.

Para Piaget el desarrollo del individuo comienza al nacer. Considera que el lenguaje se produce alrededor de los dos años, piensa además que la inteligencia no depende del lenguaje: la inteligencia practica o sensorio-motriz aparece antes que el lenguaje, de los 0.8 meses en adelante. Un suceso importante en el desarrollo cognoscitivo del niño es la aparición del lenguaje, el niño utilizara la expresión para poder relatar sus acciones, lo cual conlleva otros acontecimientos también importantes. Uno de ellos es el inicio de la socialización. Este es el momento en que el niño se relacionara más cercanamente con el medio social.

1.6. LA ZONA DE DESARROLLO PROXIMO SEGÚN LEV VIGOTSKY

Lev Vigotsky nos dice que el aprendizaje infantil que empieza mucho antes de que el niño llegue con el aprendizaje y la educación. Existe una diferencia entre el aprendizaje que se da a nivel preescolar y el que se lleva a cabo en la escuela primaria.

El conocimiento de la lengua oral del niño puede ser amplio, pero con relación a la escritura es más complicada en la cual ocurre un gran cambio, este es un factor importante en el cual a veces al niño se le crean muchas confusiones.

El aprendizaje para Lev Vigotsky, el desarrollo sigue al aprendizaje que crea el área de desarrollo potencial con ayuda de la mediación social e instrumental. Según el en este proceso el individuo se sitúa en la zona de desarrollo potencial que es la zona inmediata a la interior.

1.7. EL JUEGO COMO PROYECCION PARA EL APRENDIZAJE DE JEROME BRUNER

Las investigaciones actuales de la lingüística consideran que aunque el lenguaje tiene un carácter innato, se adquiere y desarrolla socialmente, en primer término a través del contacto del niño con la madre.

En este proceso, la predisposición del individuo hacia el juego tiene una coincidencia fundamental, principalmente en relación con la estructura combinatoria del lenguaje que se estimula en las relaciones de interacción verbal con la madre. Por eso las investigaciones de Bruner se orientan hacia la observación de la función del adulto en ese proceso de aprendizaje, la influencia y conveniencia de su intervención, para dirigir o acentuar ese desarrollo.

En primer término, al pensarse el juego como un modelo esquemático de interacción lingüística tanto verbal como no verbal, allí pueden observarse y analizarse algunos aspectos del proceso, directamente relacionados con el pensamiento y la inteligencia. Las características del juego, particularmente el simbólico, lo determinan como una actividad placentera, creadora de un espacio que permite ensayar diferentes respuestas al planteo de problemas y en las que constituyen una forma de hacer más atractiva la acción.

En esta situación, el aprendizaje se produce inversamente: es el mundo el que se adapta a las necesidades del sujeto. Bruner destaca que se trata de una actividad en la que los fines y los medios pueden disociarse y transformarse, y la falta de logro de los objetivos no implica necesariamente una frustración.

1.8. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Ausubel publica en 1963 su obra psicología del aprendizaje verbal significativo. Su teoría acuña el concepto de aprendizaje significativo para distinguirlo del respectivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del estudiante en la adquisición de nuevas afirmaciones.

Estima que aprender significa comprender y para ello es condición indispensable tener en cuenta lo que el estudiante ya sabe sobre aquello que se quiere enseñar. Propone la necesidad de diseñar para la acción docente lo que llama organizadores previos, una especie de puentes cognitivos, a partir de los cuales los estudiantes puedan establecer relaciones significativas con los nuevos contenidos.

Defiende un modelo didáctico de transmisión recepción significativa, que supere las deficiencias del modelo tradicional, al tener en cuenta el punto de partida de los estudiantes y la estructura y jerarquía de los conceptos.

Para Ausubel lo fundamental, por lo tanto, es conocer las ideas previas de los estudiantes. Propone para ello la técnica de los mapas conceptuales que es capaz de detectar las relaciones que los estudiantes establecen entre los conceptos. Por medio de la enseñanza se van produciendo variaciones en las estructuras conceptuales a través de dos procesos que se denominan diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

La diferenciación progresiva significa que a lo largo del tiempo los conceptos van ampliando su significado así como su ámbito de aplicación. Con la reconciliación integradora se establecen progresivamente nuevas relaciones entre conjuntos de conceptos. Las personas altamente inteligentes parecen caracterizarse por tener más conceptos integrados en sus estructuras y poseer mayor número de vínculos y jerarquías entre ellos.

Ausubel planteo que las tres condiciones necesarias para que se produzca un aprendizaje significativo son:

-Que los materiales de enseñanza estén estructurados lógicamente con una jerarquía conceptual, situándose en la parte superior los mas generales inclusivos poco diferenciados.

-Que se organice la enseñanza respetando la estructura psicológica del estudiante, es decir, sus conocimientos previos y sus estilos de aprendizajes.

-Que los estudiantes estén motivados para entender.

CAPITULO II

DIMENSION PRACTICA DOCENTE

2.1 IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

El trabajo presentado es una investigación realizada en la escuela primaria José Ma. Morelos y Pavón donde se detectó la problemática de la comprensión de la lectura.

Y se plantearon propósitos que beneficiaran al alumno para que se realice en las escuelas son de gran u:tilidad para mejorar la educación que está en un periodo de baja calidad, donde el alumno no se interesa por la escuela, si no que le atrae mas el juego o u otras actividades.

El proyecto que se eligió fue de intervención pedagógica que es el indicado para resolver esta problemática donde se desarrollaron actividades escolares de acuerdo a las necesidades del niño. Los propósitos que se llevaron a cabo fueron tres:

1.- fomentar que los alumnos adquieran el habito de la lectura, a través de las estrategias implementadas.

2.- reforzar los conocimientos adquiridos durante el primer propósito para mejorar la comprensión de la lectura.

3.- lograr que los alumnos adquieran la capacidad de expresar sus opiniones de lo que leen y tengan su propio criterio.

Las formas de enseñanza que utilizan los profesores, no son las idóneas de acuerdo a lo sugerido por el Plan y Programas de Estudio, y persisten en utilizar métodos que no promueven la lectura comprensiva y solo persiguen el desciframiento de signos.

La importancia que reviste el análisis del contexto donde se desarrolla nuestra práctica docente, radica en el conocimiento que se debe tener sobre diferentes aspectos que inciden en el aprovechamiento escolar detectado. Esto nos permitirá tener más elementos para buscar alternativas de solución que procuren abatir la falta de comprensión.

El diagnostico pedagógico se refiere a situaciones problemáticas de nuestra práctica docente. Se trata de conocer los síntomas o indicios de problemas para analizarlos y evidenciar su magnitud, encontrar sus causas en forma metodológica, para su mejor comprensión.

Para realizar dicho diagnóstico, inicie con el análisis de la práctica docente en relación con lo que conozco, es decir, de mi experiencia. De tal manera que puse en práctica mi papel de educador, reconociendo mis saberes, limitaciones y carencias en cuanto a elementos teóricos.

De todas las actividades realizadas, identifique la falta de comprensión lectora como el problema que mas incide en el aprovechamiento escolar de los alumnos, no solo en español, sino también en las demás asignaturas, en razón de que todas ellas es indispensable la lectura de comprensión.

Hice uso de documentos de manejo cotidiano y oficiales como los exámenes que se aplican al final de cada bimestre: estadística, formas de inscripción y acreditación escolar e informes de programas de apoyo que arrojan los resultados mas importantes al final de cada ciclo escolar; de ello se hizo el estudio de los últimos cinco años escolares, para hacer una comparación de datos y encontrar los problemas incidentes.

Por otra parte, me involucre en el trabajo escolar poniendo en práctica la investigación-acción con el propósito de ir hasta los inicios o causas de cada uno de los problemas. Para ello labore diarios que me permitieron registrar y sistematizar la información obtenida.

Dentro de la elaboración del diagnóstico, considere importante, el estudio del contexto escolar y social en el que se desenvuelve los alumnos, pues me permitió trasladarme hacia los espacios que evidenciaron aspectos de su desarrollo, así como el apoyo que reciben de las personas que los rodean.

Es importante saber leer, ningún pueblo, ninguna cultura puede lograr avances en el conocimiento, si su población no sabe leer. Saber leer, no significa signos y darles algún sentido de acuerdo a los códigos establecidos por cada cultura. Saber leer significa apreciar, traducir e incorporar a nuestros niveles cognitivos, los pensamientos, la manifestación de las ideas de otros.

La lectura está ligada a la vida cotidiana, no solo a la escuela y como instrumento, facilita la relación de los individuos con la competencia de vida que debe poseer.

la comprensión lectora significo uno de los problemas más significativos en todas las escuelas en las cuales participe, observe que la gran mayoría de los niños, tenían dificultad en la lectura, la cual era deficiente, poco fluida, con omisión de silabas, sin respeto a los signos, etc.

Nos encontrábamos con una problemática que tenía raíces profundas y complicadas y con una serie de factores que no favorecían a la comprensión de lectura de los niños de tercer año grupo A de la Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón que fue el grupo de niños analizados.

Entre las más significativas son: un aprendizaje de lectura deficiente desde primer año, orígenes culturales y de hábitos lectores dentro del propio hogar que no favorecen la lectura.

Para el logro de la comprensión lectora es necesario poner en practica ciertas estrategias de objetivos de cumplir, realizar la planificación de las acciones que conlleven así como llevar a cabo una evaluación constante y continua.

Desde el inicio, en el aprendizaje de la lectura, los niños muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones y algunas inferencias sobre los textos escritos, estas estrategias son relevantes para asegurar la comprensión, cuyo desarrollo debe promoverse por medio de actividades de lectura que se realicen en la escuela.

Las estrategias de lectura como medios para lograr la comprensión lectora:

Las estrategias de lectura que se sugieren son:

a) La predicción. El lector imagina el contenido de un texto a partir de las características que presenta el portador, contiene: el titulo que puede ser leído por el o por otra persona, la distribución espacial del texto, las imágenes que lo acompañan, Etc.

b) La anticipación: consiste en la posibilidad de descubrir a partir de la lectura de una palabra o de algunas letras, la palabra o letras que aparecerán a continuación.

c) La inferencia: permite complementar la información ausente o implícita a partir de lo dicho en el texto.

d) La confirmación y la autocorrección: al comenzar a leer un texto, el lector se pregunta sobre lo que puede encontrar en él.

e) El muestreo: de toda la información que contiene un texto, el lector selecciona los indicadores que le son útiles, de tal manera que su atención no se sobrecarga de información innecesaria.

Estas estrategias se aplican antes, durante y después de la lectura, con ellas los alumnos ponen en juego sus habilidades para aplicarlas.

La lectura en voz alta puede ser una forma de interacción, compartiendo las oraciones de cada texto con la vida real u otra situación parecida, en el salón de clases los profesores deben acompañar a los alumnos a leer es decir, deben de ir dándoles seguimiento, ambos para que ayuden a los alumnos en la pronunciación de palabras desconocidas, el profesor debe asumir el rol de guiador.

Dentro de las causas externas de este problema específico, puedo mencionar que el abuso de los adelantados tecnológicos como el internet, los juegos electrónicos, la televisión, entre otros, han repercutido negativamente para fomentar el habito por la lectura, puesto que distraen la atención y el tiempo que pudieran utilizar para leer. En este sentido, los tiempos actuales, es común que tanto el padre como la madre tengan un empleo que les impide fomentar en sus hijos el desarrollo de actividades que conllevan a mejorar su formación académica, es decir, que no tienen conocimiento de cómo sus hijos utilizan su tiempo libre.

Las situaciones de lectura dentro del hogar no favorecen a los niños, pues no existen habitos lectores dentro del seno familiar.

Asimismo el nivel cultural que se registra, incluso a nivel nacional, es el de un pueblo donde no existen las practicas lectoras y el promedio de lecturas de libros al año se encuentran muy bajo.

CAPITULO III

DIMENSION CONTEXTUAL

3.1. SOCIAL

La escuela primaria José Ma. Morelos y Pavón lleva el nombre en honor al generalísimo don José Ma. Morelos y Pavón, héroe de nuestra independencia nacional quien instalo en esta ciudad capital el primer congreso de Anáhuac esta situación se encuentra ubicada en el primer cuadro de la ciudad entre las siguientes calles:

Al norte con la calle Antonia Nava de Catalán, siendo esta su acceso principal, al Sur con la calle 20 de noviembre, al Este con la Avenida Miguel Alemán, al Oeste con la calle Ignacio Ramírez, entre las instituciones colindantes se encuentra la Universidad Pedagógica Nacional y el Instituto del Seguro Social.

En la colonia donde se ubica la escuela, se han presentado algunos conflictos sociales, por la constitución de grupos de jóvenes que se dedican a la vagancia y la drogadicción, inclusive la escuela ha sufrido desmanes por parte de estos jóvenes, pues rompen los vidrios sin que exista un motivo que justifique dichas conductas delictivas. La falta de vigilancia policiaca ha agravado en cierta medida esta problemática social.

La estimación sobre el estado actual de nuestra escuela se hizo en relación a la opinión de cada uno de los miembros del colectivo escolar, de acuerdo a la forma en que se ha desarrollado el trabajo en este centro educativo, incluyendo a directivos, planta docente, personal de apoyo, auxiliares, alumnos y padres de familia, con la finalidad de mejorar en los aspectos que son importantes para la organización y buen funcionamiento del centro escolar, para que cumpla con uno de los propósitos fundamentales de la educación, que es la de formar alumnos integralmente, desarrollando todas sus capacidades, es decir, que la escuela suficiente para el aspecto cognoscitivo, sino también se dedique tiempo suficiente para el aspecto social, cultural y físico.

La práctica docente se caracteriza por las situaciones particulares que se dan dentro de la escuela y delas competencias pedagógicas de los docentes. De esta forma podemos afirmar que la mayoría de los maestros utilizan metodológicas obsoletas o tradicionales que no favorecen la formación integral de los alumnos.

Dentro de la institución existe un clima de respeto y de confianza, se forman verdaderos equipos de trabajo para dar seguimiento a las actividades que fomentan un aprendizaje significativo.

Por otra parte, las relaciones del colectivo escolar con las autoridades superiores no son las más adecuadas, pues las necesidades no son atendidas en forma oportuna y eficaz.

3.2. ECONOMICO

La escuela cuenta con pocos espacios culturales, como lo son el rincón de lectura en cada grupo y una pequeña biblioteca de reciente creación, una sala de uso múltiple donde se cuenta con equipo de cómputo, red escolar y un equipo de video, una colección de programas educativos computacionales con temas de varias asignaturas.

En la escuela existe una dirección, 24 aulas distribuidas en 4 grupos del A al D, una pequeña biblioteca, una sala de usos múltiples donde se cuenta con equipo de cómputo, red escolar y un equipo de video, una cooperativa, 6 bodegas chicas, un frontón con tribunas techadas con lámina galvanizada que se ocupa como cancha de futbol rápido y también como auditorio, una cancha de basquetbol, baños para niños y niñas, cuenta también con una pequeña área de jardín.

3.3. CULTURAL

Uno de los factores que influyen en la baja cultura que hay es la poca infraestructura de áreas culturales, al igual que las áreas recreativas y espacios verdes, acerca de esto podemos decir que los pocos que hay están en situaciones regulares, por lo cual existe una asistencia muy baja por parte de los pobladores, sobre todo en los espacios culturales.

Es una tradición acompañar a los festejos religiosos y la feria de fin de año en el Barrio de San Mateo con diversas danzas como la de los diablos, los pescados, los manueles, etc.

Seguimos con la celebración del día de muertos 1 y 2 de noviembre, donde las personas, ponen una ofrenda por los fallecidos, esta consta de pan de muerto que es tradicional en la ofrenda, atole, tamales, los platillos que más le gustaban, agua ,refresco, cigarros, mole, cerveza, velas y copal, este es indispensable, también lo más visto es arreglo de los altares, hay gente que se esmera en hacer esta actividad, inclusive en la actualidad se realizan concursos de ofrendas y las famosas calaveritas.

4. CONCLUSION

Con el análisis de los elementos pedagógicos, contextuales, teóricos y el diagnóstico realizado sobre la problemática que acontece en nuestra práctica docente, es importante rescatar las situaciones conflictivas que inciden en la labor docente que se lleva a cabo.

Por estas razones se hace el planteamiento del problema en los siguientes términos:

Uno de los problemas que más inciden, es la falta de comprensión lectora que presentan los alumnos del tercer grupo A de la escuela primaria José Ma. Morelos y Pavón, perteneciente a la zona escolar 001 del sector educativo 03 porque deriva de ello una serie de problemas.

Esta incidencia que se menciona, tiene como origen diversos factores que se detectaron en la práctica docente, el contexto en el que se desenvuelven los alumnos, la falta de elementos teóricos de los profesores de la escuela, que es consecuencia del desconocimiento de propuestas didácticas que nos ofrecen los textos de apoyo y las mismas teorías pedagógicas implícitas en los planes y programas de estudio.

La falta de comprensión lectora en los alumnos de tercer año grupo A de Escuela Primaria José Ma. Morelos y Pavón es un aspecto que obstaculiza el desarrollo integral de los educandos en todas las asignaturas que cursan en este grado escolar, pues la comprensión lectora es indispensable para la adquisición de conocimientos, habilidades, destrezas y aptitudes que se encuentran implícitas en todas las asignaturas como Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación Cívica.

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