Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en la asignatura de español en un grupo de segundo grado de secundaria”

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ZACATECAS

“Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en la asignatura de español en un grupo de segundo grado de secundaria”.

PAOLA BERENICE MOLINA DAVILA

LICENCIATURA EN EDUCACION SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN ESPAÑOL

ZACATECAS, ZAC. 2015

Introducción

La enseñanza es la mejor manera de introducir a las nuevas generaciones al legado que por derecho les corresponde, aunque la mayoría no lo entienda, es por ello que la labor docente debe desarrollarse de la mejor manera posible demandando del profesor aún más de lo que es capaz de dar, siempre aportando un extra, para que esta tarea sea única, verdadera, significativa, funcional y desarrolle en sus discípulos competencias para la vida en sociedad.

La forma de relacionarnos, de adquirir un conocimiento, de acceder a nuevas  experiencias y desarrollar las capacidades necesarias para desenvolverse de manera óptima dentro de una sociedad ilustrada y cada día más demandante, se puede lograr mediante el lenguaje escrito, y es que es a través de él que se conceden mejores oportunidades en casi todos los aspectos de la vida. Pero no se trata de saber leer, sino de comprender lo que se está leyendo, ya que “aprender a leer comprensivamente es una condición necesaria para poder aprender a partir de los textos escritos” (Solé, 2000,151).

Ahora bien, dentro del servicio social que desarrollé de acuerdo a los  lineamientos para la formación docente establecidos en el Plan de Estudios 2009 de Licenciatura en Educación Secundaria en el área de español, durante los dos últimos semestres de la licenciatura se realiza la práctica docente durante un ciclo escolar completo en dos grupos de secundaria para lograr un acercamiento con la realidad que se vive en las aulas, este servicio social lo realice en la escuela secundaria “Benito Juárez”, ubicada en la ciudad de Fresnillo, Zac. en la cual tuve la oportunidad de trabajar con dos grupos de segundo grado, en los cuales detecté deficiencias en torno a la comprensión lectora de los alumnos, y reconociendo la importancia de ésta en el desempeño escolar de los jóvenes como el vehículo que les conduce al aprendizaje, fue necesario prestar atención a esta situación y buscar una forma de ayudarles, razón por la cual, luego de analizar las experiencias vividas durante semanas de observación y otras de práctica, tomé la decisión de realizar un plan de acción encaminado a este rubro, por lo cual el tema del presente Documento Recepcional se denomina “Estrategias didácticas para favorecer la comprensión lectora en la asignatura de español en un grupo de segundo grado de secundaria”.

En este documento busco favorecer la comprensión lectora desde la asignatura de español ya que es la columna vertebral del currículo, y si se logra favorecer la comprensión lectora desde aquí, esto tendrá repercusiones en el resto de las asignaturas, pues recordemos que se aprende de ellas principalmente mediante los libros, para lo cual se utilizan ciertas estrategias retomando a autores que hablan sobre este tema como Margarita Gómez Palacio e Isabel Solé, y partiendo de la forma de trabajo por proyectos y desarrollo de competencias que se establecen en el Plan y Programas de Estudio 2011 (derivados de la RIEB)

El documento se conforma de apartados, en los cuales se hace referencia a un aspecto en específico, pero todos giran y se correlacionan en torno a la comprensión lectora.

En el primer apartado se establecen generalidades como los antecedentes  en torno al tema de estudio ya que es necesario conocer sobre los precedentes del tema a abordar, después el tema de estudio, su ubicación en la línea temática 1 Análisis de experiencias de enseñanza, seguido de las razones que condujeron la elección del tema fundamentadas en el diario de campo y las experiencias vividas en el salón de clases desde la observación hasta las jornadas de práctica. Se trata de exponer las situaciones reales que se viven en el aula en torno a la comprensión de textos, pues en ocasiones se cae en la creencia de que si el alumno sabe leer (decodificar con rapidez y fluidez) con eso basta para aprender, pero la realidad dista de ello tal como se reflejó en el trabajo de los alumnos. También se incluyen dentro de este apartado las preguntas que sirven de guía para no perder la objetividad de este trabajo, así como los propósitos a los que se espera favorecer.

En el segundo aspecto se realiza una descripción del contexto, desde la ubicación de la escuela y los servicios con los que se cuenta en el lugar donde los alumnos viven. Además, se analiza la influencia del contexto en la lectura, es decir, si se lee o no en casa, lo cual permite determinar si las características familiares brindan o no un ambiente alfabetizador, también se examinan las aportaciones del contexto escolar al proveer situaciones que fomenten la lectura y las actividades que se realizan en el aula para sufragar al desarrollo de la comprensión lectora. Además se hace mención de las características generales de los jóvenes, determinando el nivel de desarrollo en el que se encuentran, estableciendo las características propias de cada nivel y contrastarlas con las que presentan los muchachos y así ubicarlos dentro de una en específico, a fin de procurar avanzar hacia el siguiente nivel, desde la perspectiva que una vez que se conoce al joven hay que presentarles situaciones que representen un reto que contribuya a una mejora constante.

Como ya se mencionó trabaje con el Plan y Programas de Estudio 2011, por  lo que en el tercer apartado que se aborda este tema desde una revisión general de sus antecedentes hasta llegar a su análisis, tomando aspectos relevantes como la forma en que se organiza la asignatura de Español (desde la cual trabaje) poniendo especial atención al trabajo por proyectos que se propone y los elementos que éste debe contener. Se resalta también lo que nos dice este nuevo plan sobre la comprensión lectora.  

“Las estrategias de lectura aprendidas en contextos significativos contribuyen  a la consecución de la finalidad de la educación: que los alumnos aprendan a aprender”. (Solé, 2000, 151) siendo las estrategias el medio a utilizar para aportar una mejora de la comprensión lectora, se dedica el apartado cuatro a hablar sobre ellas, definiendo lo que se entiende por estrategia, el propósito de hacer uso de ellas y la descripción de aquellas que se utilizaron.  

En el apartado cinco se describen las experiencias vividas durante la aplicación  de las estrategias, es decir, lo que se hizo en clase y que da lugar a evidenciar las situaciones reales que se enfrentan en el acontecer del trabajo en el aula de manera cotidiana. Se hace uso de ciertos indicadores a partir de los cuales se analizan aspectos relevantes dentro de la práctica como el uso de materiales, el papel del profesor, las actitudes de los alumnos, la forma de organizar el grupo para las distintas actividades, etc.  

Para finalizar en el apartado seis se aborda la evaluación comenzando por  determinar los tipos evaluación que utilice, los instrumentos de los que se hará uso: listas de cotejo, en las cuales realice un concentrado de las actividades realizadas así como los aspectos a evaluar en cada una de ellas, realizando una valoración cuantitativa de los resultados obtenidos por estrategia a partir de lo cual se determinan aquellas que funcionaron bien, las que no, y aquellas que no se realizaron, finalmente una valoración general que da lugar a un análisis sobre el avance de los alumnos y determinaron el nivel de compresión en el cual se pudo ubicar al grupo luego de la aplicación de las estrategias.

De manera general, todo el documento está enfocado a la descripción de las  estrategias utilizadas para favorecer la comprensión lectora, su repercusión en el grupo y la valoración de los resultados obtenidos.  

Tema de estudio

El concepto de comprensión lectora ha estado basado en la noción que se tiene de lectura, y como desde la perspectiva  interactiva se toma en cuenta tanto al lector como al texto y la interacción entre ellos, a partir de ella se puede afirmar que:

• La lectura es un proceso global.
• El sentido del mensaje escrito no está en el texto sino en la mente del autor y del lector.
• El lector construye el sentido a través de la interacción con el texto donde la experiencia previa del lector juega un papel fundamental en la construcción del sentido del texto. (Alfonso Sanabria & Sánchez Lozano, 2003, 20-21)

Tal como se muestra a continuación:

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