La Seleccion Cultural Del Curriculum

La selección cultural del curriculum

Siendo el curriculum un proyecto socializador y cultural, los componentes culturales se concretizan en los contenidos escolares y serán los que se impartirán en el proceso Enseñanza- Aprendizaje, siendo el operativo fundamental de la practica docente.

Características del aprendizaje pedagógico motivado por el curriculum. La complejidad del aprendizaje escolar.

En la escolaridad obligatoria, el curriculum suele reflejar un proyecto educativo globalizador, que agrupa a diversas facetas de la cultura del desarrollo personal y social de las necesidades vitales de los individuos para desenvolverse en sociedad, destrezas y habilidades consideradas fundamentales (contenidos).

El tratamiento del curriculum en los primeros niveles de la escolaridad deba tener un carácter totalizador, en tanto que es un proyecto educativo complejo, si en él se han de reflejar todos los objetivos de la escolarización. Condiciones que caracterizan a ese aprendizaje pedagógico de la educación básica; tres razones fundamentales apoyan y explican la apreciación de que el aprendizaje escolar, y el curriculum como su marco ordenador desencadenante son cada vez más complejos.

1.-a la institución escolar se le han ido transfiriendo misiones educativas, el ingreso de los alumnos a las instituciones escolares a muy temprana edad y el egreso tiende a retrasarse.

2.- el pretender hacer de la escolarización una capacitación para comprender e incardinarse en la vida social a la salida de la institución escolar, hace del curriculum de esa escolarización en los niveles obligatorios una introducción preparatoria para comprender la vida real y la cultura exterior en general.

3.- el discurso pedagógico moderno, como teorización que refleja determinadas visiones de lo que debe ser la educación, recogiendo valores sociales de forma inconsciente, uniéndose así a la idea de que la cultura del curriculum debe ocuparse de múltiples facetas que no eran propias de las escuela tradicional, de tipo más intelectualista.

La educación básica debe incluir componentes culturales cada vez más amplios, implica un curriculum que comprenda un proyecto socializador y cultural también amplio. La realidad de esa nueva cultura depende no solo de la decisión administrativa sobre nuevos contenidos de lo curricular, sino también de las condiciones de su realización.

LAWTON (1983) sugiere que como punto de partida para realizar una selección cultural que configure el curriculum común para todos los alumnos, se pueden considerar ocho grandes parámetros que presentan importantes interacciones entre sí: 1) la estructura y el sistema social, 2) el económico, 3) los sistemas de comunicación 4) el de racionalidad, 5) la tecnología, 6) el sistema moral, 7) el de conocimiento, 8) el estético.

SKLBECK (1984) sugiere nueve áreas para construir el núcleo básico del curriculum, que pueden tener valor propio como áreas curriculares: 1) artes y oficios, 2) estudios sobre el medio ambiente, 3) destrezas y razonamiento matemático, 4) estudios sociales cívicos y culturales, 5) educación para la salud, 6) conocimiento científicos y tecnológicos, 7) comunicación, 8) razonamiento moral, 9) mundo de trabajo de ocio y de estilo de vida.

La cultura está muy diversificada y sus componentes reciben valoraciones distintas. Esta diferencia se aprecia en la propia composición del curriculum, en las opiniones de los padres y de los maestros respecto con lo que es conocimiento valioso.

El curriculum es de forma particular un objeto no neutro especialmente en los contenidos de letras humanidades y ciencias sociales, en los que hay una peculiar dependencia y relación con el capital cultural que trae el alumno con el exterior.

El curriculum común para todos no sea suficiente sino se consideran las desiguales oportunidades

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