La comprensión lectora como factor determinante en el proceso cognitivo en alumnos de 5to grado de primaria

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TEMA: LA COMPRENSIÓN LECTORA  COMO FACTOR  DETERMINANTE  EN EL PROCESO  COGNITIVO EN ALUMNOS DE 5TO GRADO  DE PRIMARIA.

Presenta: Carmen Ivonne M.

Agosto 2022.

TEMÁTICA

01 de Septiembre  de 2022.

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Temática

01 de Septiembre  de 2022.

La estructura temática de este trabajo se encuentra dividida en los capítulos siguientes:

En el primer capítulo se hace referencia a los enfoques teóricos y los procesos que subyacen en la lectura, entre ellos: el desarrollo de la lectura, la enseñanza tradicional de la lectura, algunas concepciones teóricas acerca de la lectura, los desaciertos en el proceso de la lectura, sus procesos psicolingüísticos, la importancia de la sustitución y la comprensión, la diferencia entre lenguaje oral y escrito, la relación entre las partes y el todo; así como la importancia del acto de leer.

En el segundo capítulo se analizan las implicaciones pedagógicas ha considerar en la comprensión lectora y su relación con el aprovechamiento escolar, entre las que encontramos: la caracterización del niño de quinto grado, los factores y actitudes que influyen en el aprovechamiento escolar; así como su causalidad compleja, las implicaciones educativas, sociales y los supuestos que subyacen en la noción del aprovechamiento escolar, la comprensión como factor determinante del aprovechamiento escolar, el vínculo entre aprendizaje, comprensión y aprovechamiento escolar según las características de los alumnos y sus consecuencias pedagógicas.

En el tercer capítulo se contextualiza el objeto de estudio en el ámbito institucional y su interacción con los sujetos educativos en la realidad y vida cotidiana escolar.

En el cuarto capítulo se presentan algunas consideraciones teóricas y metodológicas para la evaluación de la comprensión lectora, entre ellas: enfoques pedagógicos, dificultades actuales, aspectos implicados, problemas que presentan las pruebas estandarizadas, la evaluación de la comprensión lectora en la tradición pedagógica, las pruebas de Alexandre Galí, así como, los criterios, aspectos e instrumentos para evaluar la comprensión lectora.

En el quinto capítulo se describen las estrategias didácticas y metodológicas par promover la comprensión lectora partiendo de las consideraciones básicas que ha de tener presente el maestros derivados de los enfoques teóricos, de las implicaciones pedagógicas de su práctica docente y de una reconceptualización y acción de evaluación; así como la verificación de la hipótesis y de los objetos que nos planteamos en la investigación de campo.

Por tal efecto, se diseñaron estrategias didácticas para el diagnóstico pedagógico, la planeación estratégica y la descripción de los criterios metodológicos que guiaron nuestra intervención pedagógica; así como los resultados alcanzados.

Por último, se incluyen las conclusiones que elaboramos como resultado del análisis y reflexiones del proceso de investigación documental y de campo. Asimismo, presentamos la bibliografía que nos fue útil para presentar el aparato crítico de nuestro documento recepcional.

INDICE

TEMÁTICA        5

INDICE        7

INTRODUCCIÒN        9

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA        12

1.1.1 LA ENSEÑANZA TRADICIONAL DE LA LECTURA        25

1.1.2        ALGUNAS CONCEPCIONES TEÓRICAS ACERCA DE LA LECTURA        26

1.1.3        ESTRATEGIAS QUE SE EMPLEAN EN LA LECTURA        27

1.1.4        LOS DESACIERTOS EN EL PROCESO DE LA LECTURA        28

1.2        LOS PROCESOS PSICOLINGÜÍSTICOS DE LA LECTURA        30

1.2.1        SUSTITUCIÓN Y COMPRENSIÓN        31

1.2.2        LENGUAJE VERBAL Y ESCRITO        32

1.2.3        LAS PARTES Y EL TODO        34

1.3        LA IMPORTANCIA DEL ACTO DE LEER        35

C A P Í T U L O        I I        37

IMPLICACIONES PEDAGÓGICAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA        37

2.1        CARACTERIZACIÓN DEL NIÑO DE QUINTO GRADO.        37

2.2        FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR        43

2.2.1        ACTITUDES FRENTE AL APROVECHAMIENTO ESCOLAR        44

2.2.2        CAUSALIDAD COMPLEJA DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR        45

2.2.3        IMPLICACIONES EDUCATIVAS Y SOCIALES DEL APROVECHAMIENTO ESCOLAR        46

2.2.4        SUPUESTOS QUE SUBYACEN EN LA NOCIÓN DE APROVECHAMIENTO ESCOLAR.        48

2.3        LA COMPRENSIÓN COMO FACTOR DETERMINANTE DEL RENDIMIENTO ESCOLAR        50

2.3.1        EL VÍNCULO ENTRE APRENDIZAJE, COMPRENSIÓN Y RENDIMIENTO ESCOLAR, SEGÚN LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS DE QUINTO GRADO.        52

2.3.2        CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS        53

C A P Í T U L O        I I I        56

CONTEXTUALIZACIÓN DEL OBJETO        56

3.1        LA INSTITUCIÓN ESCOLAR        56

3.2        LOS ALUMNOS        57

3.3        LOS PADRES DE FAMILIA        58

3.4        EL COLECTIVO DOCENTE        59

C A P Í T U L O   I V        62

CONSIDERACIONES TEÓRICAS Y METODOLÓGICAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA        62

4.1. ENFOQUES PEDAGÓGICOS EN TORNO A LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA        62

4.2        DIFICULTADES ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DE LA LECTURA        65

4.2        ASPECTOS IMPLICADOS EN LA EVALUACIÓN        66

4.2        PROBLEMAS QUE PRESENTAN LAS PRUEBAS ESTANDARIZADAS        67

4.2        LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA TRADICIÓN PEDAGÓGICA        71

4.6        LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA DE ALEXANDRE GALÍ.        72

4.7        CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA COMPRENSIÓN LECTORA        74

4.8        ASPECTOS A EVALUAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA        75

4.2        INSTRUMENTOS PARA EVALUAR LA COMPRENSIÓN LECTORA        76

C A P Í T U L O   V        83

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS Y METODOLÓGICAS PARA PROMOVER LA COMPRENSIÓN LECTORA        83

5.1        EL DIAGNÓSTICO        84

ESTRATEGIA NO. 1        85

ESTRATEGIA NO. 2        87

ESTRATEGIA NO. 3        89

5.1        PLANEACIÓN ESTRATÉGICA        90

ESTRATEGIA NO. 4 TÍTULO: “¿QUÉ HARÍA YO?”        90

ESTRATEGIA NO. 5        92

ESTRATEGIA NO. 6        94

5.1        CRITERIOS METODOLÓGICOS        96

ESTRATEGIA NO. 1        96

ESTRATEGIA NO. 2        98

C O N C L U S I O N E S        101

B I B L I O G R A F Í A        103

INTRODUCCIÒN

En las últimas décadas, la educación formal ha sufrido una gran transformación, y el principal factor de cambio ha sido producido por la extensión del servicio educativo a todos los estratos sociales, sin mayor requisito que poseer la capacidad de apropiarse de las herramientas científicas, sociales y culturales que el entorno brinda al ser humano.

La revolución del conocimiento en el siglo XX ha sido de tal magnitud que, aún cuando se dedicara el tiempo a leer sin descanso, desde el momento en que se nace hasta cuando se fallece, no se alcanzaría a comprender ni siquiera la décima parte del conocimiento acumulado.

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