METODOLOGIA

EDUCACION EN EL DISTROTO FEDERAL

DELIMITACION DEL TEMA

Se tratara de la educacion media superior y superior en el distrito federal tomando problematicas que vienen de tiempo atrás.El tiempo en el que se investigara sera de 20 años de 1990 al año 2010 se veran los avances y los problemas que se an agrabado.

Desarrollo y formación docente.

En la investigación a la que he estado haciendo referencia

se indagó acerca de la forma en la que cada uno de estos aspectos inciden en el proceso de formación de los maestros, pero vistos desde ellos mismos. Se encontró que el ambiente escolar tiene una serie de características que limitan su desarrollo profesional

en la expresión de los maestros se manifiestan como:

relaciones tensas y muchas veces hostiles entre los maestros, entre los maestros y los directivos, y entre los maestros y los padres de familia; una separación entre la escuela y la comunidad, una gran competitividad entre los maestros, ausencia de espacios académicos para compartir y analizar su experiencia, falta de diálogo, en su lugar existe por lo general la crítica destructiva.

Todas estas características del trabajo en las

escuelas se derivan también de una concepción técnica del maestro y, hacen de dicho trabajo un espacio altamente conflictivo, individualista y competitivo, que lejos de alentar, frena y limita lo que, desde otra visión, podría ser un espacio de formación para los maestros

El concepto de formación normalista, en el que se suponía que al egresar los maestros estaban

ya debidamente formados como tales, tiene como consecuente un sistema de capacitación,

actualización y nivelación que opera bajo los mismos principios: aunque desgraciadamente muchos maestros no conllevanm esas actualizaciones adecuadas y a llegar a los maestros la

información sobre los cambios de planes y programas de estudios y sobre nuevas técnicas de

enseñanza, sin preocuparse por la experiencia que han vivido, el saber que han acumulado y la naturaleza compleja del trabajo en el salónde clases.

Participación Social.

En este trabajo se examina el fracaso de la estructura organizativa de participación social en la educación. Primero analiza la emergencia de la llamada sociedad civil, para subrayar la diferenciación entre sociedad y Estado y ubicar el problema de la institucionalización de la sociedad civil. Posteriormente aborda el significado de participar, para resaltar que ahí radica otro aspecto importante del fracaso. En tercer lugar, describe los Consejos de Participación Social y el reconocimiento de sus fallas en el programa sectorial de esta administración. Por lo que hay que plantear que el problema fundamental es suponer que si se crean instancias de contacto entre gobierno y sociedad se tiene resuelto el complejo tema de la participación social y el buen gobierno.

La realidad de fuertes disparidades y exclusión social del país se refleja todavía en niveles desiguales de cobertura, donde una proporción significativa de los sectores pobres o más vulnerables no accede y muchos de los que ingresan no pueden concluir. Asimismo, existe desigualdad en la oferta del servicio que se brinda en las diferentes entidades federativas, en zonas rurales y urbanas, así como en escuelas privadas, públicas y al interior de estas últimas: escuelas generales, indígenas, educación comunitaria y educación para migrantes.

El reto de lograr una educación inclusiva y de calidad supone también la consideración de aquellos factores que tienen que ver con la creación de un clima de tolerancia y respeto en el ámbito escolar; el combate a todo tipo de discriminación; el establecimiento de canales de participación, sobre todo para los adolescentes, así como de mecanismos efectivos de participación de los niños, niñas y adolescentes en las cuestiones escolares que les afectan

Financiamiento Educativo.

En México, la estructura del gasto público educativo genera dificultades para realizar ajustes oportunos ante cambios en la situación financiera del sistema o frente a cambios en la situación demográfica del país. Algunas características del sistema educativo que contribuyen a la baja flexibilidad en el ejercicio del gasto son: a) la provisión de educación pública gratuita a todos los niveles; b) la rigidez en el mercado laboral respecto a la contratación, promoción y jubilación de los maestros; y c) el alto poder de negociación del sindicato magisterial. En contraste con la estabilidad que reflejan estos aspectos centrales del sistema educativo, es común observar reformas instrumentadas en otros rubros del sector tales como: los programas de capacitación de los maestros; el diseño, producción y distribución de libros de texto y materiales educativos; y la integración de nuevas tecnologías a los procesos de enseñanza.

A pesar de que en los últimos años el gasto público educativo ha aumentado significativamente en relación

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