Marcos De Maestros

La Junta Nacional de Estándares de Enseñanza Profesional (NBPTS) ha hecho una enorme contribución a la calidad de enseñanza. Fue creado en 1987 tras la publicación de preparar a la nación (Foro Carnegie sobre Educación y Grupo de Trabajo de la economía sobre la enseñanza como profesión, 1986). A través de evaluaciones rigurosas, NBPTS ofrece a los profesores el equivalente a una certificación avanzada en medicina. Al igual que un médico gana una licencia inicial para ejercer la medicina y luego pasa una prueba de certificación de la junta, por ejemplo, la pediatría, la teoría de la junta nacional es que los profesores deben ser capaces de obtener la certificación avanzada en cualquiera de los múltiples disciplinas o niveles -por ejemplo, en la primera infancia o matemáticas de secundaria. NBPTS ofrece más de 30 títulos diferentes a los maestros; un número creciente de profesores han aprovechado esta oportunidad, la búsqueda de la experiencia de ser a la vez desafiante y gratificante profesionalmente. Los subproductos del movimiento hacia Marcos El uso de marcos que definen y describen la excelencia en la enseñanza ha producido efectos secundarios de gran alcance. Aun cuando el propósito original era demostrar la rendición de cuentas, los propios profesionales han disfrutado de enormes beneficios. Durante mucho tiempo se ha reconocido que la articulación de normas claras para el aprendizaje del estudiante, que se ilustra con ejemplos de trabajos de alumnos ejemplares, mejora la calidad de ese trabajo y el sentido de propósito los alumnos. Los profesores han descubierto que cuando son claras a los estudiantes sobre los criterios utilizados para evaluar un proyecto de ciencias, por ejemplo, los estudiantes son mucho más concentrados, y los proyectos resultantes son de mayor calidad que cuando no se facilitan estos criterios. Por otra parte, los estudiantes que podrían haber creído que los altos grados estaban más allá de su alcance ahora ver claramente la forma de alcanzarlos. El mismo fenómeno se está trabajando con un marco de referencia para la enseñanza. Cuando los maestros están comenzando sus carreras, el reto de convertirse en un experto en la materia es de enormes proporciones. La enseñanza es tan complejo y sus diversos componentes tan entrelazada que muchos novatos se sienten abrumados. Un marco para la enseñanza ofrece una estructura para los profesores para evaluar su práctica y la organización de los esfuerzos de mejora. Además, la implementación de sistemas de concesión de licencias de mentores y maestros o profesores para certificar bajo NBPTS, muchos educadores deben ser entrenados como mentores o asesores. Durante esta formación, los profesionales piensan seriamente acerca de la enseñanza, aprenden a reconocer los diferentes componentes en diferentes contextos, y como resultado, una reflexión profunda sobre su propia práctica. Esta reflexión, llevado a cabo en un ambiente profesional y de apoyo y al servicio de otros fines (convertirse en un mentor o un asesor certificado), es una experiencia enriquecedora. Los médicos informan que la experiencia es la primera oportunidad en muchos años para discutir seriamente la enseñanza-en su totalidad-con colegas respetados complejos. Los componentes de la práctica profesional son parte de una larga tradición de aplicación de las normas tanto para el aprendizaje del estudiante y el complejo papel de la enseñanza. Los beneficios para los individuos, las universidades o las escuelas y distritos, son enormes. Usos de un Marco Un marco para la práctica profesional tiene muchos distintos, aunque relacionados, utilizaciones. Estos se describen brevemente a continuación y con mayor detalle en el capítulo 6. La preparación de nuevos maestros Muchos formadores de docentes, tanto en los Estados Unidos y en otros países, han encontrado el marco de la enseñanza para ser de valor como de estructurar sus programas para preparar a los estudiantes para el trabajo exigente e importante de la enseñanza. El marco contribuye a la organización del programa en sí, los cursos que se ofrecen, y la supervisión de los estudiantes de pedagogía. Los formadores de docentes han encontrado que cuando reconocen la existencia de un marco claramente articulados para la enseñanza que describe el trabajo para el que están preparando a sus estudiantes, deben ser capaces de ofrecer garantías de que sus graduados son, de hecho, dominar el conocimiento y las habilidades se describe en ese marco. Este reconocimiento lleva naturalmente a una "auditoría" de su propia práctica, para garantizar que sus programas son lo que los estudiantes necesitan para tener éxito como maestros. Además, durante la fase clínica de la preparación de los maestros, los profesores en formación se benefician de un marco claro para la enseñanza, tanto en sus observaciones de los maestros con experiencia y como una estructura organizativa para la retroalimentación que reciben de sus supervisores. El reclutamiento y la contratación de maestros

Muchos distritos escolares han descubierto que el reclutamiento y la contratación se facilitan si esas actividades se basen en una definición coherente de la buena enseñanza, que está alineado con los enfoques de la tutoría, desarrollo profesional y evaluación docente. Como resultado, han creado preguntas de la entrevista basada en los componentes y elementos del marco para la enseñanza, garantizar la coherencia en el proceso de la entrevista y en las capacidades de los profesores que se incorporan a la facultad. Por otra parte, a través de sus preguntas, los educadores transmiten a los candidatos de enseñanza lo que los valores de distrito y cómo se define la buena enseñanza, y como resultado, cuando los nuevos maestros están trabajando más tarde en las escuelas, no están sorprendidos por la conceptualización del distrito de la buena enseñanza. Una hoja de ruta para principiantes La mayoría de las profesiones designar un período de aprendizaje para un practicante principiante. Los médicos trabajan como pasantes y residentes antes de asumir la total responsabilidad de los pacientes. Práctica Abogados como empleados de los abogados o jueces con experiencia y luego unirse a una empresa oa un organismo donde practican con los abogados con experiencia en las diferentes áreas de especialidad. Los trabajadores sociales que trabajan en organismos públicos trabajan bajo supervisión antes de ganar una licencia para ejercer por cuenta propia. Pero los maestros, desde el momento en que se otorgan su primera licencia y trabajar como maestro de registro, son considerados miembros de pleno derecho de la profesión. Las responsabilidades de un maestro de primer año son tan complejos (en algunos casos, más) que los de un veterano de 20 años. En muy pocos lugares hacen los profesores tienen una experiencia equivalente a la práctica de un médico o un trabajador social, sino que se sumergen inmediatamente en todas las responsabilidades de un maestro. Un arquitecto recién licenciado, por ejemplo, nunca se le pidió que diseñara un edificio importante de la primera semana en el trabajo, solo. Pero esto es exactamente lo que los profesores se les pide hacer, y refleja un cambio estructural en la profesión. Las soluciones estructurales que puedan ser más eficaces, como las escuelas de desarrollo profesional que incluyen una pasantía de todo el año, son costosas de implementar. Dada la complejidad de la enseñanza, un mapa del territorio es muy valiosa para los principiantes, proporcionándoles un camino hacia la excelencia. Si el mapa se utiliza bien y compartida por los mentores, puede ayudar a hacer la experiencia de convertirse en un profesional consumado una gratificante. Programas de tutoría Además, bien diseñados reducen significativamente la tasa de desgaste de los nuevos maestros. Guía para Profesionales con experiencia Un marco para la práctica profesional ofrece a la profesión docente de la misma definición de tiempo que ofrece otras profesiones. Un marco responde a las preguntas "¿Qué sabe un maestro eficaz?" Y "¿Qué hace un maestro consumado hacer en el desempeño de sus funciones?" Un marco es útil para todos los maestros, de los que acaban de entrar en la profesión, a los veteranos que pueden tener entusiasmo perdido su trabajo y el dominio de los profesores que están tratando de transmitir su sabiduría a los demás. Hasta el momento, los educadores han carecido de una estructura acordada que refleje una nueva comprensión de la enseñanza y el aprendizaje y ofrece un contexto para describir y discutir la excelencia. Rara vez dedican un tiempo precioso para el diálogo profesional y el intercambio de técnicas. Un marco para la enseñanza proporciona la estructura para tales discusiones y una oportunidad para la verdadera profesionalidad. Una estructura para enfocar esfuerzos de mejora

Cuando los profesores noveles se reúnen con sus mentores o cuando los profesores experimentados consultar con sus entrenadores o supervisores, que necesitan un marco para determinar qué aspectos de la enseñanza requiere su atención. Deben decidir qué partes, de todos los elementos complejos de la enseñanza se refleja en cualquiera de las lecciones, para concentrarse en. Un marco para la enseñanza proporciona una estructura de este tipo.Sin un marco, la estructura se reduce a lo que el mentor, entrenador, o el supervisor tiene en su cabeza, y por lo tanto refleja las creencias personales de ese individuo posee sobre la enseñanza, independientemente de si alguna vez se han hecho explícitos. Muchos maestros han tenido la experiencia de la realización de lo que pensaban que era sólo una brillante lección de tener un director de reaccionar negativamente, ya que, por ejemplo, los estudiantes estaban hablando entre sí. El maestro y el

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