Metodologia

Comprensión Lectora.

1.1 Antecedentes

① En la Universidad Nacional Autónoma de Mexico se realizó investigación con el titulo "Validación de instrumento para medir la comprensión lectora en alumnos universitarios mexicanos", por Jorge Guerra García y Yolanda Guevara Benítez. Con el objetivo de validar un instrumento para evaluar la comprensión lelector. Para ello se seleccionó a cinco profesores universitarios como jueces, a quienes se les entregó un texto, una prueba de siete reactivos sobre su contenido y una serie de preguntas con diversos criterios para que evaluarán cada uno de los ítems. Como resultado tres de los jueces consideraron suficiente el número de categorías y dos de ellos hicieron sugerencias sobre otras categorias, que fueron las siguientes; Ramificación de conceptos y profundidad jerárquica. que fueron retomadas en la versión final de la rúbrica; 1) que la clasificación "malo" debería asignarse cuqndo el nivel mostrado por el alumno fuera describir y no comparar, dado que al comparar se establecen siempre similitudes y diferencias.; 2) que la clasificación "regular" debería asignar cuando el alumno compare, pero solo estableciendo semejanzas o diferencias entre las ideas.

② En la Universidad de Zulia, Venezuela, se realizó una ininvestigación "La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios", surgida de la preocupación que manifiesta los docentes de idiomas modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes universitarios en el manejo del idioma castellano, específicamente en lo referente a la comprensión lectora y a la redacción correcta y adecuada al nivel académico universitario. Se aplicó una prueba a los estudiantes conformada por las partes siguientes; 1) identificación de ideas principales de un texto dado.; 2) re-escritura de las ideas principales identificadas.; 3) redacción de un resumen acerca de un texto dado. 4) redacción de una ampliación de un tecto dado. 5) escritura de una composición tres párrafos como mínimo acercade un tema sugerido.; 6) lectura en voz alta de un texto dado.; 7) discusión de los contenidos de la lectura afectuada.; 8) ortografía y léxico adecuado. Como resultados fueron los siguientes: 24 estudiantes encuestados 13 (el 54.16%) mostraron una comprensión lectora catalogada como buena, 6 estudiantes (el 25%) obtuvieron calificación regular y 5 estudiantes (el 20.83%) presentaron comprensión lectora deficiente.

③ En la Universidad de Sonora, se realizó la investigación "La comprensión lectora y su evaluación en el contexto escolar". Por Juan Jose Irigoy, Karla Fabiola Acuña y Miriam Yerith Jiménez. Con la finalidad de detectar las causas de la discontinuidad en los estudios de los alumnos de psicología de la FES. Cuatro investigadores visitaron a los 16 grupos de octavo semestre en los ssalones asignados, aplicando cuestionamientos de ocho causas. La muestra de distribuyó de la manera siguiente; el 71% de los participantes pertenece al género femenino y el 29% al masculino. Obteniendo como resultado que la necesidad de trabajar para seguir estudiando, el llegar tarde a clases, la falta de competencias académicas entre los alumnos, los problemas familiares, así como el trato despótico de los maestros y su falta de formación pedagógica constituyen los motivos principales de una discontinuidad en su formación académica.

④ En el Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo INECSE. Se realizó una investigación con el titulo de "Evaluación de la comprensión lectora; dificultades y limitaciones". Por M. Jesus Pérez Zorrilla, el cuál se realizó en carácter general (al sistema) programas educativos implantados en el ámbito estatal, solicitando al lector que lea un texto o una serie de textos y a continuación evoque los textos leidos, además de hacer una serie de preguntas abiertas Items de Verdadero/Falso, preguntas de elección múltiple. Todos los resultados obtenidos permitien comparar las diferencias en el rendimiento del alumnado

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