PROYECTO EDUCATIVO

APRENDIZAJES ESPERADOS

° Comprende que los aprendizajes esperados son el referente para la planificación y la evaluación de un proyecto didáctico.

° Desarrolla la planificación de un proyecto didáctico con distintos grados de complejidad.

V.3 NOTAS PARA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDÁCTICO: Aprendizajes esperados y movilización de saberes.pp.140-156

Es muy importante entender que este apartado no pretende ser un recetario de como planificar un proyecto didáctico.

_ Para realizar un proyecto didáctico, dependerá de la situación en el centro escolar, tipo de grupo ( homogénea o multigrado) del tipo de alumno, de la región donde se encuentre el centro escolar, entre otros.

_ el docente debe ser sensible a las diversas situaciones en las que se encuentren inmersas junto con el alumnado, que es guía, facilitador, que debe tomar la realidad.

Para que este apartado cumpla con un doble propósito, se desarrollan de manera simultánea dos aspectos dentro del mismo apartado notas para el desarrollo del proyecto didáctico, con cinco puntos esenciales.

1.- Ubicación del proyecto, los aprendizajes esperados y su cotejo con la movilización de saberes(primer grado de complejidad)

2.- Ubicación de los tmas de complejidad

3,. Ubicación de las producciones donde se pondrá en prácticala movilización de saberes.

4.- Elementos para evidenciar los aprendizajes obtenidos, y su cotejo con la movilización de

saberes (segundo grado de complejidad)

5,.- ubicación del producto final.

Para desarrollar este proyecto se ha elegido el tercer

Proyecto: hagamos una obra de teatro del bloque III

“Difundir noticias sobre sucesos de la comunidad”

1. Ubicación del proyecto, los aprendizajes esperados y su cotejo con la movilización de saberes (primer grado de complejidad): para la ubicación de aprendizajes esperados es preferible elegir uno o dos de ellos para poder iniciar el proyecto; este primer abordaje debe servir para la exploración de conocimientos previos, para la introducción del proyecto y para la evaluación diagnóstica.

En los programas se presentan elementos mínimos que debe considerar para su planificación (Programas de Estudio. Español, 2011, 3º y 4º: 29).

Estos elementos mínimos son los que deben considerarse, pero hay una serie de elementos a tener en cuenta para una cabal planificación

Para poder considerar este hecho particular que se ejemplifica, podemos echar mano de algún instrumento de evaluación para la primera de las fases de la planificación, la evaluación diagnóstica, y salir de dudas. Sólo así podremos tener certeza de los pasos a seguir.

Evaluación diagnóstica: La lista de cotejo es un buen instrumento para identificar si conocen las diferencias entre una revista y un periódico.

Identificar los saberes a movilizar y favorecer competencias comunicativas a partir

de los aprendizajes espera

Al inicio se propone identificar los aprendizajes esperados en algún orden lógico

En la parte final se vincularán a los siguientes aprendizajes esperados según se siga una prioridad en la movilización de saberes..

2. Ubicación de los temas de reflexión: el paso siguiente es cotejar los aprendizajes esperados con los temas de reflexión e ir identificando cada aprendizaje con uno o más temas de reflexión.

3. Ubicación de las producciones donde se pondrá en práctica la movilización de saberes:

Es el momento de la puesta en marcha y la que se debe ver reflejada en nuestra planificación de forma palpable. Así, para las producciones se debe tener en cuenta el ambiente de aprendizaje, la planificación -tiempo, materiales, estrategias, etc.- como la evaluación -diagnóstica, formativa, final-, la que debe ser permanente, así como los instrumentos que nos sirvan para evidenciar la movilización de saberes. la planificación y ejecución de las producciones nos obligan una y otra vez a volver sobre los temas de reflexión, pues las actividades están vinculadas con cada parte del desarrollo del proyecto, esto es, con el inicio, el desarrollo, el cierre y la difusión.

Cotejo de los Temas de reflexión con las Producciones para el desarrollo del proyecto

Los temas de reflexión para el desarrollo del proyecto

Los temas de reflexión contemplados en las producciones

los aprendizajes esperados

movilizan los saberes del segundo nivel de complejidad de forma permanente, progresiva y simultánea

4. Elementos para evidenciar los aprendizajes obtenidos, y su cotejo con la movilización de saberes (segundo grado de complejidad):

el proceso de evidenciar los aprendizajes logrados, su obtención, y su cotejo con la movilización de saberes pasa forzosamente por la gestión del error. Así, como se verá, el error se convierte en una evidencia y como tal debe ser tenido en cuenta.

Si el maestro sólo utiliza el error para sancionar a los alumnos, está desaprovechando la riqueza de retroalimentación que la gestión del error le puede proporcionar como instrumento principal de evidencia de aprendizaje. Los alumnos aprenden a aprender cuando se percatan de cuál es el error, qué tipo de error es y la posibilidad de corregirlo.

La gestión del error también moviliza saberes, pues si se toma como beneficio es una forma de trabajo que permite dar confianza al alumnado (saber ser), le ayuda a que pierda el miedo a escribir (procedimientos, actitudes y valores) y a abandonar vicios, como hacer copias textuales de diversas fuentes, para realizar construcciones propias (procedimientos, actitudes y valores).

Una vez hecha la evaluación que permita conocer y gestionar el error, se puede pasar a un segundo nivel de movilización de saberes: en el caso que estamos ejemplificando, donde se prioriza el saber hacer, esto es,

los procedimientos, la movilización de saberes nos debe llevar a saber qué sigue en el desarrollo del proyecto.

Es necesario insistir en que no se puede avanzar en el desarrollo del proyecto si mediante la evaluación queda evidenciada la falta de obtención del aprendizaje esperado. Así, al pasar a los siguientes aprendizajes esperados se debe continuar siempre que haya seguridad de que ha quedado comprendido lo anterior. Se puede pasar entonces a una tabla que indique qué se necesita saber para continuar con el proyecto (lista de cotejo)

Producciones para el desarrollo del proyecto:

Redacción de una noticia a partir de sucesos recientes en la localidad, que rescate las características del tipo textual:

––Uso de tiempos verbales adecuados.

––Uso de adjetivos que indiquen modo y tiempo.

––Uso de voz pasiva para reportar las noticias.

––Sintetice la información más relevante sobre el suceso.

Temas de reflexión:

Comprensión e interpretación

• Paráfrasis de información.

• Estrategias para resumir información.

Propiedades y tipos de textos

• Características y función de los resúmenes.

Aspectos sintácticos y semánticos

• Tiempos y modos verbales empleados para reportar un suceso.

• Nexos para enlazar oraciones (cuando, debido a, entre otras).

• Frases adjetivas para indicar modo y tiempo (en la mañana de hoy, a las 5:00 am, etcétera).

• Uso de la voz pasiva en notas

periodísticas.

Aprendizajes esperados:

• Usa frases adjetivas para indicar modo y tiempo.

• Emplea la paráfrasis en la redacción.

5. Ubicación del producto final:

Ubicación del producto final: El producto para la evaluación de la práctica social del lenguaje “Difundir noticias sobre sucesos de la comunidad”, que a lo largo de este apartado hemos desglosado, será desarrollar en sus pasos mínimos un proyecto didáctico, esto es, desde el ambiente de aprendizaje, sugiriendo una actividad para generarlo, hasta la difusión del producto final, última etapa del proyecto. Se deberán elaborar como mínimo dos instrumentos de evaluación que sirvan para evidenciar al menos un aprendizaje esperado de cada proceso Los pasos de un proyecto son inico, desarrollo, cierre, difusión y evaluación final, por lo que un producto parcial puede estar en cada etapa.

3.- REFLEXIONA SOBRE COMO LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SON LA GUIA PARA LA PLANIFICACION

Los aprendizajes esperados son las cosas que se espera el alumno haya sido capaz de lograr.

Como bien sabemos nuestra planificación consta de diferentes elementos como los es el tema, los propósitos, los ejes etc, pero en si lo esencial son nuestros aprendizajes esperados.

Si damos un tema cualquiera que este sea, persigue un fin, es decir tiene un logro, el cual se espera, el alumno sea capaz de desarrollar.

Por que en una planificación el punto principal son sus aprendizajes

esperados, no solamente sus propósitos.

4.- REFLEXIONA SOBRE LOS GRADOS DE COMPLEJIDAD QUE IMPLICA EL DESARROLLO DE UN PROYECTO DIDACTICO

Nuestro proyecto didáctico no será del todo facil ya que contara con algunos grados de complejidad, uno de ellos tiene que ver con la movilización de saberes, est quiere decir que todo aquello que nosotros pretendemos enseñar a nuestros alumnos no será asimilado por el alumno asi como se lo planteamos sino que lo explorara e ira mas alla, es decir que con su propio pensar y con sus propias palabras le dara otro significado.

Se sale de la forma en como uno se lo enseño, lo cual viene a desbaratar por asi decirlo nuestro proyecto didáctico.

5.- UBICACIÓN DEL PRODUCTO FINAL

Un aprendizaje “en difundir noticias sobre sucesos de la comunidad”, seria; comparación de los medios de difusión de la noticia en este proyecto se tomaría en cuenta el periódico, radio, televisión. La ultima etapa del producto final seria un instrumento de evaluación que al respecto puede ser la comparación entre la prensa escrita y hablada. Es bueno tomar en cuenta que el proyecto tiene momentos como son: inicio, desarrollo, cierre, difusión y evaluación final, en cada etapa se debe identificar los aprendizajes esperados, estos avanzan en forma progresiva desde el inicio y finalizan con la evaluación, es ahí, donde podemos percatarnos si se logro el proyecto de acuerdo a los conocimientos obten

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