Planeacion 6o.

ESPAÑOL

ÁMBITO

ACTIVIDADES

APRENDIZAJES ESPERADOS

TEMAS DE REFLEXIÓN

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Literatura. 1.Leer en voz alta cuentos de misterio o terror

*Revisar y seleccionar algunos cuentos de misterio y de terror que puedan ser interesantes escolares para los alumnos y el profesor; por ejemplo, los incluidos en la biblioteca de aula y en la escolar.

*Leer en voz alta para el grupo uno de los cuentos seleccionados; realizar la lectura en dos o tres sesiones; en cada sesión, promover que los alumnos comenten sobre el contenido: de qué trata, quiénes son los personajes, dónde sucede, cómo es el escenario, qué partes les causan tensión, emoción, curiosidad, entre otros elementos.

2. Analizar las características de los cuentos leídos

*Con base en las actividades del libro de texto, llevar a los alumnos a comparar y analizar los cuentos.

*Escribir en papel de rotafolio, con la participación del grupo, una lista de las características comunes en los cuentos del efecto que éstas tienen sobre el lector.

*Organizar las características de los cuentos leídos y escribirlas en papel de rotafolio: estructura, escenario, personajes, estilo, elementos que crean suspenso o miedo, etc.

3. Analizar otro cuento del mismo género

*Leer al grupo en voz alta otro cuento para verificar si lo anotado en la lista de características se cumple.

4. Hacer el guión de un cuento de misterio

'Proponer al grupo que escriban en equipo un cuento de misterio o de terror.

*0rganizar al grupo en equipos para que elaboren un guión para su cuento.

5. Escribir el cuento por equipos

*Pedir a los equipos que, con base en el guión que elaboraron, escriban su cuento, considerando las características que escribieron colectivamente en papel de rotafolio. Investiga las características de los cuentos de misterio o terror: los elementos que crean tensión.

Evalúa el efecto de su cuento entre sus Compañeros.

Infiere las motivaciones, características y sentimientos de los personajes a partir de sus acciones.

Incorpora metáforas y otras figuras usadas en la descripción.

Emplea conectivos para dar suspenso, como en ese momento, de repente, etcétera.

Distingue metáforas, así como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el interés del lector.

• Características de los cuentos de misterio o terror y recursos literarios para crear tensión.

• Descripción de las características psicológicas de los personajes.

• Uso de la ortografía convencional de adjetivos, verbos y adverbios.

• Uso de metáforas, así como de verbos, adjetivos y adverbios expresivos para crear descripciones que gusten y despierten el interés del lector.

En este proyecto pueden explorarse las capacidades de los alumnos para escribir manualmente distintos tipos de letra, tanto script como cursiva, lo mismo que para dibujar e ilustrar los cuentos y encuadernarlos artesanalmente, como experiencias en las que ponen en juego su sensibilidad, imaginación, creatividad y sentido estético. La creación literaria tiene una función expresiva, es decir, permite al escritor exteriorizar sus impresiones, ideas, emociones y sentimientos de una manera positiva, de tal modo que para los alumnos puede constituir una experiencia formativa de gran valor.

Es preciso cuidar los aspectos técnicos de la creación literaria, desde el momento en que los alumnos entran en contacto con cuentos de misterio y de terror, el análisis de sus características, la elaboración del guión y la escritura del cuento en equipos.

PROPOSITO:

Escribir

cuentos de misterio o terror

PROYECTO:

ESCRIBIR CUENTOS DE MISTERIO O TERROR

MATEMATICAS

EJE: Manejo de la información TEMA: Análisis de la información SUBTEMA: Búsqueda y organización de la información.

PROPÓSITO

CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

SUGERENCIAS DIDÁCTICAS SEP

Aplica el factor constante de proporcionalidad para resolver problemas de valor faltante.

¿QUE INFORMACION HAY EN LAS ETIQUETAS? 2. 7 Interpretar información contenida en distintos portadores.

*Pedir que busquen otras etiquetas y que analicen la información que contienen.

*Solicitar que lleven etiquetas de productos diversos para que se distribuyan entre los compañeros y las analicen para que identifiquen lo que se menciona en cada etiqueta.

*Solicitar a los alumnos que argumentan sus respuestas y que el resto valore si el significado que aportaron es el que se especifica.

*Pedir a los alumnos que pasen al frente, que muestren a sus compañeros el envase que trajeron y que expliquen la información numérica que contiene.

*Solicitar que a partir de la información contenida en el empaque planteen una pregunta al grupo.

*Promover que los compañeros inventen preguntas relacionados con las del envase.

*Propiciar que en grupo valoren las preguntas y las respuestas de los alumnos. Una de las competencias necesarias

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