Planificacion

Instituto de Formación Docente:

“Vitoria Sabino Bisio”

Taller de Dificultades del Aprendizaje: “discalculia”

Alumnas: Karen Almeida y Yésica Teixeira

Profesor: Walter Tejera.

Grupo cuarto año “C”

MARCO TEÓRICO

En este trabajo destacamos el aprendizaje como: un proceso de construcción que implica acciones cognitivas y motrices que llevan a un avance conceptual y cultural. El mismo implica desarrollo psicológico y exige una reflexión, un razonamiento, una interacción entre el educando, el educador, la cultura y el medio; mediante la investigación y los procesos que implica internalizar y construir conocimientos. Se logra a través de una interacción, que supone compartir significados y acciones, en esta interacción entran en desequilibrio los conocimientos previos, con actividades o experiencias nuevas que modifiquen en alguna medida, la estructura cognitiva ya existente.

Por otra parte consideramos a la dificultad como un término proviene del latin difficultas. El concepto hace referencia al problema o aprieto que surge cuando una persona intenta lograr algo. Las dificultades, por lo tanto, son inconvenientes o barreras que hay que superar para conseguir un determinado objetivo.

La noción de dificultad puede aplicarse a diversas ideas o situaciones. Las dificultades del aprendizaje son aquellas que sufren ciertos estudiantes que, pese a no sufrir de una discapacidad o no tener una inteligencia que resulte inferior a la de sus compañeros, no logran conseguir un buen rendimiento académico.

Estas dificultades del aprendizaje hacen referencia a problemas escolares, de bajo rendimiento, a dificultades específicas del aprendizaje, trastornos por déficit de atención con o sin hiperactividad y discapacidad intelectual límite. Que promuevan muchas veces, además de las dificultades de aprendizaje, dificultad a la adaptación escolar.

Estos problemas se pueden dar a lo largo de toda la vida, pero por lo general son detectados antes de la adolescencia y en procesos educativos intencionales de enseñanza y aprendizaje.

Algunos de estos trastornos son intrínsecos al alumno, debido posiblemente a una difusión neurológica que provoca retrasos en el desarrollo de funciones psicológicas básicas para el aprendizaje.

Pero también pueden ser extrínsecos, es decir, debido a factores socio-educativos y/o instruccionales, que interfieren en la adecuación necesaria del alumno a las exigencias de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Estos pueden ocurrir conjuntamente con otros trastornos o con influencia extrínseca, aunque no son resultado de estas.

Entre las dificulates tenemos por ejemplo: La disgrafía, que es una dificultad para escribir de manera correcta, mientras que la dislexia es una dificultad que aparece a la hora de leer.

Asimismo, tampoco podemos pasar por alto otro tipo de dificultades en el aprendizaje tales como la discalculia que es aquella que se produce en el área de las destrezas matemáticas y que hace que quien la padezca tenga serios problemas para hacer cálculos o contar números.

Y eso sin olvidar tampoco el trastorno de déficit de atención e hiperactividad (AD / HD) que supone que quien lo sufre tenga una seria dificultad a la hora de poder concentrarse. Ello se traduce, entre otras cosas, en impulsividad, en el hecho de que se distrae con cualquier cosa o en que la persona en cuestión no puede estarse quieta.

A las dificultades de aprendizaje las podemos dividir en: primarias y secundarias.

Las dificultades primarias serían aquellas que afectan a los niños inteligentes que asiduamente asisten a la escuela y a los que se enseña con métodos adecuados, que no tienen trastornos motores ni sensoriales que le impidan acceder al estímulo ni problemas psicológicos que puedan provocarlas.

En las dificultades secundarias, los niños y niñas no aprenden porque un factor conocido les impide aprender. Si ese factor desaparece, este alumnado no tiene ninguna dificultad de aprendizaje, salvo que la causa sea una deficiencia mental, en la que el niño o niña aprende de acuerdo a sus posibilidades que están disminuidas, con o sin dificultades. De esta manera, un estado depresivo, una alteración sensorial, una enseñanza inadecuada, una deficiencia de atención y otros factores o patologías pueden tener entre sus síntomas la dificultad para aprender.

Otra clasificación para determinar la tipología existente en dichas dificultades, puede ser la que utiliza los siguientes ámbitos:

. Patrón académico. (Se basa en las puntuaciones obtenidas en los test de lectura, escritura y cálculo aritmético o en la observación clínica. Este último establece cuatro categorías: Rendimiento bajo en la lectura por: El reconocimiento de palabras. La velocidad lectora. La comprensión lectora. Interferencia en el rendimiento académico o en ciertas actividades de la vida cotidiana relacionadas con esta habilidad).

. Deficiencias en el procesamiento cognitivo.

. Ámbito y momento evolutivo.

. Modelo integrado u operativo.

Las medidas a tener en cuenta, para atender al alumnado con dificultades de aprendizaje

MEDIDAS ORGANIZATIVAS.

Teniendo en cuenta los artículos 6 y 8 de la ley 18.437 que establece la universalidad de la educación y la atención a la diversidad e inclusión educativa, los centros de enseñanza y los docentes harán una propuesta de organización académica para la atención a la diversidad que podrá contemplar las siguientes medidas:

1. Agrupamientos flexibles para atender al alumnado dentro de su grupo específico. Esta medida suele tener carácter temporal y abierto, facilitando la integración del alumnado a su grupo ordinario en cuanto se supere la dificultad establecida y en ningún caso supondrá discriminación para el alumnado que necesite apoyos.

2. Desdoblamiento de grupos en las áreas instrumentales, con la finalidad de reforzar su enseñanza.

3. Apoyos en grupos ordinarios dentro del aula (mediante un segundo maestro o maestra), preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos, en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, Lengua extranjera y Matemáticas. Ej: programa maestro más maestro.

4. Modelo flexible de horario lectivo semanal, que se seguirá para responder a las necesidades educativas concretas del alumnado.

MEDIDAS CURRICULARES.

Un currículo abierto y flexible, es una condición ineludible para dar respuesta a las diferencias de alumnado y la atención a la diversidad, ya que nos permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a las diferentes realidades sociales, culturales e individuales. Para ello es necesario asumir la condición de “intelectual transformativo”, que plantea Giroux.

Por todo esto, se establecen diferentes niveles de concreción curricular que aseguran la atención a todo al alumnado con problemas de aprendizaje:

Primer nivel de concreción: es elaborado por las Administraciones educativas. El currículo o Programa de Educación que constituye la adaptación a la diversidad y realidad sociocultural de la Comunidad Autónoma.

Segundo nivel de concreción: Supone la adaptación del Currículo a las peculiaridades del Centro Educativo y a su entorno, a través de las Programaciones didácticas.

Tercer nivel de concreción: Implica la adaptación de la Programación Didáctica de Ciclo al aula, a través de la Programación de aula que implica la toma de decisiones específicas dirigidas a la diversidad de capacidades, intereses y motivaciones.

El cuarto nivel de concreción: De acuerdo con Cabrerizo, Rubio y Castillo (2007) son las adaptaciones curriculares e individuales que pueden ser Significativas o no Significativas.

MEDIDAS DIDÁCTICAS.

La implementación de distintos proyectos de intervención, articulado siempre que sea necesario con las distintas políticas educativas. Con la finalidad de que el educando pueda superar las dificultades presentadas.

El fracaso escolar:

Cuando un niño no logra alcanzar el nivel de rendimiento medio y pedagógico para su edad, hablamos de un fracaso escolar. Entre las causas que pueden resultar en este fracaso están: los trastornos de aprendizajes, los trastornos emocionales y una minoría, aproximadamente el dos por ciento a factores intelectuales.

Tanto el fracaso escolar como el logro escolar, son evaluados según las calificaciones obtenidas por los estudiantes. Por logro escolar entendemos la medida de las capacidades del alumno que expresa lo que éste ha aprendido a lo largo del proceso formativo. También supone la capacidad del alumno para responder a los estímulos educativos. En este sentido, el rendimiento académico está vinculado a la aptitud del educando.

Alrededor del 25% de los alumnos con Dificultades Específicas

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