Todos aprendemos de manera distinta

1. Todos aprendemos de manera distinta, aunque sea la misma situación de aprendizaje cada persona asimilará el conocimiento según sus estilos de aprendizaje y sus habilidades para asimilarlo, tal cual como lo afirma Woolfolk A., (1996) Estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio método o estrategias para aprender. Aunque las estrategias varían según lo que se quiera aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen un estilo de aprendizaje.

Basado en esto, cada inicio de ciclo escolar aplico los respectivos tests y pruebas de diagnóstico para conocer al grupo en general, sus debilidades y fortalezas y así mismo para poder establecer y determinar las estrategias que se utilizarán a fin de mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje de mis alumnos.

A continuación describo brevemente las características de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos correspondientes a la situación de aprendizaje uno.

Armando tiene 12 años de edad de primer grado de secundaria, es autónomo para resolver las actividades de estudio; su estilo de aprendizaje es visual y kinestésico, presenta alto desempeño en el grupo, comprende las instrucciones satisfactoriamente, participa activamente en las actividades diarias y en la construcción de los aprendizajes. Nunca había tenido contacto con el idioma por lo que se le dificulta un poco hablarlo, pero atiende muy bien a investigar y hacer preguntas de todo lo que se le dificulta. Armando es muy concreto y práctico, le gusta resolver problemas y enfrentar retos siguiendo procedimientos muy bien establecidos, es paciente con detalles al elaborar los proyectos de clase, memoriza hechos con facilidad y se le facilita el adaptar las situaciones de aprendizaje de clase a su realidad. Es un estudiante disciplinado en clase y presta atención siempre que así se le requiere. Nunca ha tenido contacto con el idioma Inglés pues en la primaria de la comunidad no tienen la materia de Inglés en su currícula. Al inicio del ciclo escolar no tenía ni las nociones más básicas del idioma como los primeros números, colores, etcétera. Sin embargo ha ido mejorando.

Misael tiene 12 años de primer grado de secundaria, tiene un nivel de rendimiento bajo. Su estilo de aprendizaje es visual. Copia bien un texto pero no lo puede comprender. Su nivel de comprensión es nivel 4 no puede tomar un dictado ni tampoco puede escribir o dar una opinión. Su comprensión es muy limitada y sólo reconoce letras pero no logra leer. Presenta problemas graves de disciplina y mucha distracción en clases, resuelve las actividades de aprendizaje de forma limitada, hace las cosas pero sin saber que está haciendo. Cuando trabaja siempre es con la ayuda de algún compañero o del docente. Presenta una falta de interés hacia el estudio, hacia la escuela en general. No contamos con el personal de apoyo óptimo para Misael, pero me atrevería a decir que presenta algún problema de aprendizaje y psicológico. Manifiesta violencia hacia sus compañeros y no tiene respeto hacia ningún tipo de autoridad.

El nivel de rendimiento y desempeño escolar en la institución en general es muy bajo, se presenta dificultad para que se alcancen los objetivos que se plantean en la planeación que se hace y los estudiantes tardan el doble de tiempo del que se planea en la secuencia didáctica. Existen muchos factores que repercuten continuamente y entorpecen el proceso de aprendizaje de nuestros alumnos, tales como el entorno y el contexto, entre otros.

2. Cierto es como Carrasco, J. (1985) menciona que el desarrollo de un pueblo depende del grado cultural e intelectual que cada uno de sus miembros alcanza; pero en una sociedad como la nuestra; donde los servicios básicos tardan o nunca llegan, así como las normas de convivencia, los usos y costumbres son adecuados a los intereses y privilegios de las familias con mejores condiciones económicas. Se hace entonces necesario tomar en cuenta las condiciones del entorno social y el rendimiento escolar de los alumnos de las zonas rurales, específicamente en la Escuela Secundaria Técnica No. 49 “Victor Jara Martínez” T.M., ubicada en el Ej. Juan Eugenio, Coahuila; un pequeño pueblo ubicado a una hora de la ciudad de Torreón Coahuila, zona rural a una hora y media de lejanía con la ciudad ya mencionada. El pueblo está situado entre cerros y montañas, donde las fuentes de trabajo son la agricultura, el algodón y maquiladoras. Cuenta con los servicios básicos, aunque agua no todos los día hay, existen períodos de 2 a 3 días en donde no llega el agua a la comunidad. Solamente esta pavimentado el camino principal que son algunos 500 mts.

Uno o dos alumnos egresados de la secundaria de 130 que se gradúan por ciclo aproximadamente llegan a concluir alguna carrera profesional. Los proyectos y expectativas de vida que se plantean los jóvenes esta reducido a solo terminar la secundaria y trabajar cuidando animales de campo, trabajando la tierra y en maquiladoras. Se presenta un considerable número de alumnos que salen de la secundaria y se casan o sólo se “roban” a la novia para que se conviertan en padres a los 16 – 17 años.

Existe poca y en ocasiones nula comunicación y apoyo por parte de los padres pues la mayoría trabaja todo el día y regresa ya muy de noche a sus casas. Las madres de familia trabajan de amas de casas en ciudades vecinas en donde se quedan durante la semana y en fin de semana regresan a la comunidad. Muchos alumnos son cuidados y educados por los abuelos y son quienes se encargan de ellos a pesar que muchos ya son grandes de edad y presentan dificultades y barreras propias de su edad para poder educar, ayudar y aconsejar a sus nietos. Es importante mencionar que en la comunidad estudiantil existen varios problemas que nos aquejan cada ciclo escolar y que se está trabajando en ellos, tales como: deserción escolar, ausentismo, alumnos con problemas de aprendizajes no detectados formalmente y por lo tanto no están canalizados con ningún especialista para recibir ayuda y apoyo. Tenemos estudiantes que no saben leer ni escribir, por lo tanto no pueden comprender un texto y carecen de habilidades y herramientas para poseer opiniones y argumentos propios.

A continuación describiré el entorno de cada alumno de los cuales se presentan las evidencias:

Armando vive con su mama, su papa y dos hermanos (uno mayor y uno menor), su papa no se queda con ellos en la semana hasta los fines de semana los visita pues durante toda la semana trabaja cuidando un rancho. Su mamá es ama de casa y ayuda a Armando con sus tareas. Los dos tienen grados de estudios hasta secundaria. Su hermano mayor estudia en la preparatoria, así que cuando su mamá no puede apoyarlo con la tarea, su hermano mayor lo ayuda. Asisten regularmente a las juntas y reuniones escolares.

Misael viven con su mamá y cuatro hermanos. Su mamá es pepenadora. Viven en una situación muy difícil económicamente, y esto repercute directamente en su desarrollo académico. Misael es el hermano mayor y adopta el papel de padre con sus hermanos. Presenta conductas no apropiadas para un niño de su edad, pues ha sido expulsado por traer cigarros a la escuela y presenta un mal comportamiento en clase, pelea con sus compañeros, ofende, maldice, entre otras cosas. La mayor parte del tiempo se la pasa con su abuela, quien lo cuida cuando su mamá sale a trabajar. Nadie de su familia asiste a las reuniones y juntas escolares. Presenta ausentismos recurrentes a clases.

3. La evidencia fue producto de la secuencia didáctica trabajada en la asignatura en la Unidad 1A “Goods and Services”. Practica Social del Lenguaje: Comprender y expresar información sobre bienes y servicios. Aprendizaje Esperado: Produce expresiones para dar información. Propósito: Que el alumno produzca expresiones para proveer información sobre servicios y artículos. Contenidos: 1. Escuchar y revisar un diálogo sobre la prestación de un servicio comunitario. 2. Entender el sentido general de las ideas principales. 3. Intercambiar información sobre la prestación de un servicio comunitario.

La evidencia de la situación uno corresponde al momento 3 de la clase que es el cierre. Un 60% de los alumnos de primer grado son visuales, motivo por el cual en cada sesión se utiliza alguna estrategia metodológica para proporcionar y facilitar la asimilación de los contenidos a los alumnos, entre otras más que se utilizan para tener una variada gama de estrategias que satisfagan todos los estilos de aprendizaje de los alumnos. La clase se inició con la identificación de los conocimientos previos, por medio de “flashcards” se les mostró a los alumnos artículos y servicios y por medio de “eliciting” se les pidió que dieran el nombre de cada dibujo y después ponerlos en la columna de “Goods” si eran artículos o de “Services” si eran servicios. Esto ya se había explicado algunas clases atrás, así que se reafirmaron los conocimientos previos de los alumnos. Después escucharon una conversación sobre un servicio en un hotel y trabajaron con una hoja de trabajo (de la misma conversación que escucharon) en donde identificaron vocabulario para describir servicios y artículos o productos. Finalmente, se dieron las instrucciones sobre una última actividad (evidencia 1). Los alumnos basándose en el texto que escucharon y leyeron, intercambiarían información sobre la prestación de algún servicio que hayan experimentado. Las instrucciones fueron que leyeran otra vez el texto y pensaran en alguna experiencia positiva que hubieran tenido al solicitar algún servicio, ya fuera de hotel o el que ellos recordaran. El objetivo era describir

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