El trabajo docente y metodológico

la escuelanecesita nuevos modos de concebir el trabajo docente y metodológico, que formen en la participación yel protagonismo al ciudadano de la nueva república. Avanzamos hacia una estructura educativacentrada en lo humano, que permita concretar el saber, el hacer y el convivir para la formación de unser social, creador, productivo y solidario y asumir la educación como un proceso de formación

permanente Si queremos hacer república, debemos emplear medios… tan nue

vos Como es nueva laidea de ver por el bien de todos; y todas Este método novedoso es particularmente importante en laformación del nuevo maestro en una nueva escuela, donde los actores que han estado relegados yexcluidos puedan irrumpir a la vida ciudadana, en la construcción de una nación que se sostenga sobreel diálogo y el reconocimiento de los derechos políticos, sociales, económicos y culturales de todos ytodas. El compromiso tiene que traducirse en las aulas, en una práctica pedagógica abierta, reflexiva yconstructiva. Igualmente, en una relación amplia con la comunidad, signada por la participaciónauténtica y en un cambio efectivo del sistema escolar, sus concepciones, procedimientos y estilos,acordes con el propósito de construir una nueva ciudadanía.

Sistematización de proyectos del aprendizaje en la praxis del subsistema de la escuela bolivariana: Serealizaron discusiones curriculares en las que participaron docentes, especialistas, familias,instituciones y organizaciones; locales y regionales de todos los estados, y, a partir de la prácticapedagógica, se revisó el impacto y alcance de la última reforma curricular de Educación Básica (1997).Estos procesos fueron sistematizados a fin de evidenciar los resultados, lo que determinó avances encuanto a la fundamentación legal y filosófica que constituyeron la plataforma de la actual propuestacurricular del SEB.Los logros más significativos que, en materia educativa, se consolidaron en esta etapa son: laimplementación de la Escuela Bolivariana, con una jornada integral de ocho (8) horas en algunasinstituciones; del Programa de Alimentación Escolar (PAE), la eliminación del pago de la matrículaescolar y la construcción y rehabilitación de plantas físicas, la realización de los Seminarios deDesarrollo Endógeno en los Liceos Bolivarianos, el desarrollo de Proyectos Productivos en las EscuelasTécnicas Robinsoniano y Zamorana, los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios (PEIC) en todo elpaís, los Proyectos de Aprendizaje (PA) en las Escuelas Bolivarianas, el Plan Nacional de Alfabetización(Misión Robinson 1), el acceso a las nuevas tecnologías de la información y la comunicación y suincorporación como herramienta educativa, el Centro Bolivariano de Informática y Telemática (CBIT),las Misiones Robinson, Rivas, Sucre y Vuelvan Cara; la continuación de la revisión y discusión curricularcon un enfoque abierto, flexible y contextualizado. La sistematización del Proyecto Simoncito y laoficialización del Currículo de Educación InicialEvaluación de Proyectos de Aprendizajes en la Praxis del subsistema de la escuela Bolivariana: Se basaen evaluar el desarrollo del proceso de aprendizaje, definiendo estrategias de gestión escolar sobre labase de investigación de contexto, planeando el conjunto del trabajo pedagógico de la institución y lovincula con el de la comunidad, el docente utiliza métodos y procedimientos que propicien lainvestigación a través de las áreas de aprendizajes, los componentes los pilares y ejes integradoresvinculados al contenido de aprendizaje con la practica social y la vida.Definición de un Proyecto Educativo y sus Componentes Autor. Un proyecto educativo, es consideradocomo una forma de organización del aprendizaje en la que maestros, maestras, estudiantes y familiabuscan. En conjunto, solución a un problema de su interés, preferiblemente con relevancia social,mediante un proceso activo y participativo. Al realizar este tipo de proyectos, los docentes deben tenerclaro los elementos que caracterizan a un proyecto, o sea, deben surgir de un contexto sociocultural yse construyen con la participación de los y las estudiantes, maestros y maestras. Por otro lado, laUniversidad Nacional Abierta, (2007), al referirse a este tópico, manifiesta que: Este tipo de proyectosson en sí mismos sociales, es decir pertenecen a esa categoría y están orientados a resolver problemaspropios del ámbito educativo. (p. 39.). Lo que expresa esta prestigiosa institución educativa corroboralo que se está manifestando hasta el momento. Es por esto, que también hay que hacer referencia quede la elección del elemento integrador, en lo que se refiere a la educación inicial debe ser lo lúdico, loafectivo y la inteligencia, asimismo las potencialidades a desarrollar. En los otros subsistemas debepartir de una situación comunitaria de interés para los y las estudiantes, un tema de interés local,regional, nacional, un eje integrador y/o un componente en relación a las potencialidades a desarrollarintegrados a los pilares. Considera la vinculación con la cotidianidad de los y las estudiantes, maestros ymaestras, facilitando la incorporación de las expectativas, interrogantes e intereses de los mismos. Latemática seleccionada debe tener amplitud y permitir la integración de los distintos componentes de lasáreas de aprendizaje, ejes integradores y pilares.Todo esto que se está manifestando, permite decir, que el aprendizaje por proyectos no es más que unproceso activo y coordinado que posee flexibilidad que le permite adaptarse a las características de losdistintos de estudiantes y contextos socioculturales. Por otro lado, el proyecto es sistematizado, puesallí se concretan las finalidades de las áreas. Sin embargo, cabe señalar que el mismo no debe ser

utilizado como única alternativa para organizar los aprendizajes y potenciar en él y la estudiante lashabilidades, destrezas, virtudes, valores y principios. Es por esto, que se considera importante el que elmaestro o maestra conozca las posibilidades que ofrece esta forma de organizar el aprendizaje. Loselementos de un proyecto de aprendizaje, deben tener una secuencia, esta es la siguiente:1. Indagación de contexto y diagnóstico pedagógico: está orientado a conocer las potencialidades,intereses y necesidades del y la estudiante y el contexto de aprendizaje. Sobre la base de los hallazgosse seleccionan: potencialidades a desarrollar, necesidades comunitarias de interés para los y lasestudiantes los cuales servirán de elemento integrador. Asimismo, el y la docente puede utilizar untema de interés local, regional y nacional, y/o un componente del área de aprendizaje. En relación a losconocimientos, experiencias

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