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Unidad Y Diversidad De La Enseñanza Secundaria


Enviado por   •  1 de Julio de 2013  •  840 Palabras (4 Páginas)  •  1.335 Visitas

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En realidad la enseñanza secundaria del siglo XIX yuxtaponía dos formaciones muy diferentes, aunque ambas adaptadas; por una parte, las humanidades clásicas se bastaban a sí mismas o conducían a los estudios jurídicos; por otra, las clases preparatorias acogían a los aspirantes en las escuelas de gobierno. Al margen, en un tiempo más corto, la enseñanza especial preparaba para las profesiones industriales y comerciales. Aproximadamente a partir de 1880 este sistema sufre una crisis por causas múltiples. La enseñanza clásica es la más afectada; desde entonces ya no existe el término de estudios literarios, porque existe una enseñanza superior y su misión es preparar para obtenerla. Además, se pone en duda su valor intrínseco: ¿sigue siendo conveniente para fa formación de las clases dirigentes? ¿Puede alguien llamarse culto e ignorar todo lo que se refiere a las ciencias en pleno desarrollo, a las instituciones y a las lenguas extranjeras? Al mismo tiempo se complican su función universitaria y su función social; los horizontes del hombre íntegro -que tiene una visión clara y a quien nada de lo humano le es ajeno- se amplían. De ahí la crisis de las humanidades clásicas. Así, entre 1880 y 1902 se entabla una larga discusión, que ya había comenzado en 1872 con J. Simon y M. Breál, sobre las humanidades clásicas y la enseñanza secundaria. Ésta se alimenta de una abundante y, con frecuencia, notable literatura pedagógica; los poderes públicos contribuyen a ello con estudios muy serios, como la encuesta de 1885 en las escuelas; otra en 1888 entre los rectores; los trabajos de la comisión nombrada en 1888, presidida por J. Simon; y los trabajos de la comisión de investigación parlamentaria presidida por A. Ribot en 1899. Todos estos documentos, por su amplitud y calidad, dan testimonio de la importancia de esa discusión. Por último, la enseñanza superior que ahora forma a los profesores de secundaria y por esto influye en su evolución pedagógica, interviene con autoridad en la controversia.

En consecuencia, es comprensible que se elabore una nueva pedagogía que defina la enseñanza secundaria como tal. Su profunda unidad tiene fundamentos, sin que ello excluya su diversidad interna. La enseñanza científica y la enseñanza especial, ya modernizada, se integran estrechamente a la secundaria y en 1902

 En Historia de la enseñanza en Francia 1800-1967 (Histoire de l'enseignement en France 1800-1967), Tatiana Sule (trad.), París, Armand Colin, 1968, pp. 245-257 Y 261-271. [Traducción de la SEP con fines académicos, no de lucro, para los alumnos de las escuelas normales]

constituyen su estructura casi definitiva. Lejos de desaparecer, las humanidades clásicas, centro del debate, conservan su primacía tradicional gracias a nuevas justificaciones. Finalmente, la enseñanza femenina, tras una fase de desarrollo original y autónomo, para 1925 se basa totalmente en la unidad

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