Cuadro comparativo historia de la educacion
Enviado por Edwar Matta • 3 de Marzo de 2018 • Trabajos • 1.063 Palabras (5 Páginas) • 1.819 Visitas
Modelos [pic 1] Parámetros [pic 2] |
TRADICIONAL | CONDUCTISTA | ROMANTICO | COGNITIVO | SOCIAL | COGNITIVO-SOCIAL | DIALOGANTE |
META | Promover la auto realización de las personas para que logren lo mejor de lo que son capaces. | El desarrollo del máximo posible potencial del urbanismo humano. | Apuntan hacia el desarrollo libre de las competencias de sus alumnos. | Conseguir que los estudiantes aprendan a emplear habilidades de autorregulación del aprendizaje promoviendo la curiosidad, la duda, la creatividad y el auto aprendizaje | Crear hombres que sean capaces de crear cosas nuevas y no repetir lo que han hecho otras generaciones, hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. | Promover el desarrollo socio cultural y cognoscitivo del alumno. | hay que involucrar a las escuelas en el propósito de cualificar la inteligencia intra e interpersonal de sus estudiantes, mejorando con ello el conocimiento de sí mismos y de los otros. |
DESARROLLO | Es un espacio altamente controlado y rígido de modo que se pueda vigilar los a alumnos, los grupos se conforman de manera homogénea casi siempre clasificados por sexo y edad. La idea era que los alumnos se mantuvieran ocupados la mayor parte del tiempo por eso se crearon jerarquías y el trabajo en el salón era permanente. | El contenido debe estar organizado por materias de una forma fragmentada y secuencial. Los medios instruccionales para la trasmisión de conocimientos deben ser adecuados para presentar ese contenido, incluyendo la organización de los estudiantes. | Actividades lúdicas y didácticas que invitan a descubrir y practicar habilidades para comunicarse como leer y escribir textos. Interpretar imágenes y palabras escuchar y expresar ideas. | El cognitivismo otorga relevancia a los conocimientos previos pero no considerados como aprobar sino como un resultado de sus prácticas sociales y por supuesto de un contexto histórico social y particular. | Promotora del cambio cuanti-cualitativo del sujeto que aprende a punto de partida de la situación histórica cultural concreta del ambiente social donde se desenvuelve. | Progresivo y secuencial pero impulsado por el aprendizaje de la ciencia. | Se neutraliza la autoridad adulta y se sustituye por un consenso entre todas las personas que forman gel colectivo, se ejerce la ayuda mutua y la solidaridad. |
CURRICULO | La necesidad de separar la formación intelectual de los oficios optar por construir un hombre modelo y pretende formar al hombre modélico intemporal donde los más importante es la valoración del conocimiento en si mismo | El modelo conductista fija su atención en las conductas observables, asume que el conocimiento humano no es adquirido empíricamente por observación o imitación, es través de estímulos y respuestas que se dan entre el sujeto, es su modelo apropiado para el estudio de las relaciones humanas y la enseñanza de normas sociales. | Tiene como referente las ideas filosóficas y pedagógicas de Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía) | La escuela cognitivista se relaciona de manera directa en un amplio marco de pensamiento o teoría del conocimiento denominado cognitivismo, el cual plantea que el conocimiento es un proceso de relación. | Teoría del conocimiento según la teoría del materialismo dialectico e histórico. Además el interaccionalismo dialectico, a esta dirección en doble dirección Yaroshesky la denomino actividad objetal porque transforma al objeto y al ejecutor de la actividad. | Aprovechamiento de la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no para imitarlos ni criticarlos sino para evaluar los procesos, sus presupuestos, concepciones y marcos de referencia, generalmente ocultos, pero que les permiten pensar de determinada manera. | Su principio fundamental es buscar más allá un método de aprendizaje en el cual la persona pueda desarrollar sus aptitudes libremente, sin ninguna autoridad impuesta, cuyo objetivo es conseguir personas integras y libres en las que no existan las dogmas ni la sumisión. |
METODOLOGIA | Trabajar con problemas reales promover de recursos, dividir la clase trabajo de investigación promover grupos de encuentro. | Presentación detallada y clara de los objetivos instruccionales debiendo especificar la conducta instruccional en términos observables. | El estudiante es el que busca satisfacer Su hambre de conocimiento, a través de un maestro que le sirva como acompañante o tutor. | A través de estrategias que promuevan la adquisición de conocimientos relevantes y que sean retenidos. | Método de enseñanza indirecta (todo lo que descubra y por lo tanto lo comprenda verdaderamente) | Se fundamenta en la creación de los alumnos prestando un cierto grado necesario de competencia cognoscitiva proceso que va de la exorregulacion a la autorregulación. | Pretenden interaccionar todos los modelos pedagógicos de la escuela tradicional con los modelos pedagógicos de Piaget. |
RELACION MAESTRO – ALUMNO | Maestro: poseedor del conocimiento, determina la vida de sus alumnos, establece normas y las hace cumplir. Alumno: Se considera como un imitador del maestro su papel es pasivo y debe obedecer todo lo que se le dice y acatar las normas de la escuela. | Maestro: acompañante y facilitador en la formación, la transmisión del conocimiento es realizada a través de estrategias. Alumno: Es un receptor de información que responde a los estímulos de las instrucciones del profesor, sin tener en cuenta los procesos mentales que se dan | Maestro: renovación de las practicas pedagógicas convencionales, docente como orientador del proceso de aprendizaje Alumno: Trabajo individual y colectivo de carácter social cooperativas y comunidades escolares. | Maestro: docente como un guía del proceso de construcción del conocimiento. El estudiante no es un pote que debe ser llenado de conocimientos sino que por el contrario es actor de su propio proceso. | Maestro: Como mediador, consiste en mediar en los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Alumno: Debe ser consiente, reflexivo sobre su actuar asumir posturas dialécticas con derecho a la palabra. | Maestro: Docente como un objeto de conocimiento fundamentalmente centrado en la formación del alumno. Alumno: Trabajo grupal y multifacético de carácter social cooperativo. | Maestro: El papel del educador es dialogar con el educado sobre situaciones concretas ofreciéndole simplemente los instrumentos con los cuales él se alfabetiza. Alumno: el estudiante debe existir en el tiempo y debe luchar para la no acomodación es decir para la humanización, participando en las épocas históricas creando recreado y deduciendo. |
EVALUACION | Única evaluación valida es la autoevaluación | Identificar la problemática psicoeducativa a través de instrumentos objetivos usando la evaluación criterial para valorar los resultados de la instrucción. | Al tratarse de un autoaprendizaje el modelo romántico no tiene evaluación. | Evaluar las habilidades del pensamiento y de razonamiento de los alumnos. | Escolares y utilización del método critico-clinico pone en tela de juicio los exámenes porque al privilegiar la repetición de información se fomenta la memorización sin sentido. | Evaluación dinámica a través de la interacción continua entre examinador – examinado prestando ciertas ayudas según el desempeño real y potencia del sujeto. | La evaluación debe abordar las 3 dimensiones humanas debe describir y explicar el nivel del desarrollo. |
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