LICENCIADA EN EDUCACION ARTISTICA

ESCUELA PARA ADOLESCENTES: UN DILEMA HISTÓRICO"

El invento de la escuela secundaria durante la primera década del siglo XX fue tal vez el reconocimiento más temprano por parte del sistema educativo norteamericano de que la adolescencia requiere de una respuesta educativa especial. La primaria (elementary school) había atendido a quienes se consideraba como niños, regularmente los cuatros años de preparatoria (High school) que atendían a un pequeño número de adolescentes que continúan su educación.

Los adolescentes jóvenes, entre 10 y 15 años de edad, son diferentes de los niños. Entre otros cambios, la pubertad afecta sus cuerpos y mentes, la manera en que piensan y se comportan. Sus intereses y reacciones sufren fuertes modificaciones. Buscan una mayor independencia de los adultos; ponen a prueba los límites de la autoridad adulta, exploran, discuten y desafían las reglas.

En lugar de aprovechar las nuevas oportunidades para canalizar la curiosidad y la energía de los inquietos adolescentes, los maestros acostumbrados a trabajar con niños más dóciles pueden reaccionar al desafío de los jóvenes con frustración e ira.

A principios del siglo XX l hecho de que hubiera demasiados jóvenes sin una escolaridad adecuada empezó a constituirse en una preocupación económica. En esas condiciones, tenía sentido buscar una reorganización escolar que prometiera evitar que los adolescentes abandonaran sus estudios

El pragmatismo ha sido el principal motor en la forma de operación de las escuelas estadounidenses y en ocasiones para su reorganización. Es el excepcional creador de políticas, o el filósofo, quien verá a la escuela como algo más que una organización que pretende satisfacer las necesidades de la sociedad adulta. Benjamín Franklin, quien no tenía una educación formal, escribió que la escuela podía ser " placentera". John Dewey describía las escuelas como el instrumento que crearía una sociedad " más digna, amable y armoniosa". La reforma escolar, para Dewey, no significaba una actualización o reorganización ocasional sino una dedicación al cambio continuo, no para adecuarse a la sociedad sino para mejorarla.

La enseñanza secundaria nació de una mezcla de pragmatismo, idealismo y nuevas teorías de desarrollo. Fue una respuesta a diversas presiones: a las opiniones progresistas de una nueva clase de filósofos de la educación, a una población estudiantil cambiante originada en la inmigración, a las necesidades de la moderna sociedad industrial. También fue una respuesta de opinión crítica de la élite dominante, lideres de la educación superior, sobre la escuela común existente.

RECLAMOS DE CAMBIO

En 1893, el Comité de los Diez, bajo la dirección de Charles W. Elliot, al revisar el estado de las escuelas secundarias decidió que el sistema existente era inadecuado para preparar a la élite destinada a la universidad. El comité exigió reducir el número de años de primaria y propuso en su lugar un sistema de 6 años de primaria y seis años de secundaria. Indicaba contundentemente: "Es imposible elaborar un satisfactorio programa escolar secundaria limitado a un periodo de 4 años y basado en los temas y métodos de la primaria actual. Recomendaba una primaria más corta pero académicamente mayor estricta, con la inclusión de latín y álgebra, y una secundaria más larga, lo que construyó un impulso inicial a la primera gran reorganización educativa. En 1910, Frank Bunker es superintende

nte de la escuela de Berkeley, California, abrió la primera secundaria, la escuela Mckinley, conocida en realidad como secundaria introductoria. Ubicada en sus propias instalaciones transformó el séptimo, octavo y noveno grados en una entidad institucional separada.

El plan 6-3-3 "Se refiere a 6 años de primaria"(elementary school), 3 años de secundaria(Junior high school) y 3 años de preparatoria(Senior high school o high school) llego a ser el preferido por los reformadores.

L a principal inconformidad era que los últimos 2 años en particular no han sido bien adaptados alas necesidades de los adolescentes, por lo que recomendaba que la se

cundaria introdujera gradualmente instrucción por departamentos, ofreciera algunas asignaturas electivas y cursos pre vocacionales, y subrayaba el desarrollo de un "sentido de responsabilidad personal en los estudiantes".

EL MODELO DE FÁBRICA

Del siglo XIX al XX, el ideal estadounidense era la fábrica, que garantizaba el mejor producto diseñado del modo más económico, ¿Por qué no aplicarlo a la escuela?

En 1874 el inspector William T.Harris, explico el propósito y atractivo del nuevo sistema: “Se da una gran importancia ala puntualidad, la regularidad, la atención y el silencio, como hábitos necesarios en una civilización industrial y comercial"

Los creadores de la nueva secundaria percibieron que los cambiantes condiciones sociales y económicas y una población cada vez más diversa hacían que el concepto de escuela única fuera sumamente antidemocrático.

En una secundaria diferenciada, los futuros trabajadores estarían preparados para la vida social e industrial moderna y para la creciente especialización del trabajo, al mismo tiempo que se le habría inculcado la "conciencia social y política que llevará a la unidad en medio de la diversidad".Cubberleypercibìa a las escuelas como "fábricas en las que las materias primas, los niños, deben ser modelos en producto que se enfrentarán a diversas demandas de la vida".

En 1959, con una suspensión de la Corporación Carnegia de Nueva York publicó de América High School Today proponía a los padres y a los educadores una lista detallada de los temas que consideraba primordiales para estudiarse y la manera que debía organizar a las escuelas.

Conan escribió el education in the junior high school years " que en primer lugar los padres y maestros están muy conscientes de que la adolescencia temprana es un periodo muy especial desde el punto de vista físico, emocional y social. Es una edad crucial en la transición de la niñez a la edad adulta y a menudo presenta muchos problemas".

En un comunicado de la Asociación Americana de Administradores de Escuela en Atlantic City, indicó que en lugar de gozar de una independencia, esas escuelas tendían cada vez más a imitar a las enseñanzas de la escuela superior sobre todo en sus rasgos más débiles. Las acusó de un énfasis excesivo.

Específicamente advirtió acerca del peligro de que " los tres años de secundaria pueden volverse una replica de la preparatoria". Recomendaba también

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