“COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA”

“COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA ENSEÑANZA”

GIMENO SANCRISTÁN

Cap. 1

De acuerdo a Gimeno Sacristán, la humanidad es la que conforma la sociedad en donde vivimos, en ella nosotros interactuamos, es decir, socializamos y compartimos normas, costumbres, códigos de comunicación y convivencia, al mismo tiempo todos nosotros pasamos por un proceso de educación que es más que nada un proceso de preparación para participar en actividades en el mundo del trabajo y en la vida pública, es tomada como un requisito para la supervivencia social.

La educación no solo se da en una institución educativa, existen otros factores sociales que intervienen en ella, como son: la familia, los grupos sociales, los medios de comunicación, en estos es donde se da el intercambio y la convivencia. Sin embargo la escuela, por sus contenidos, formas, sistemas de organización inculca a los alumnos ideas, conocimientos, representaciones, disposiciones y modos de conducta que requiere se tenga para convivir con la sociedad adulta, se espera que las nuevas generaciones se incorporen con ello.
En las escuelas, no solo se espera que las nuevas generaciones desarrollen conocimientos, ideas, destrezas y capacidades, sino, la formación de disposiciones, actitudes intereses y pautas de comportamiento que le puedan servir de ayuda dentro de una sociedad y que le den la preparación suficiente para desenvolverse en un ámbito laboral, así pues en el sentido de la socialización se toma a las instituciones como el lugar en donde los individuos de manera personal desarrolla si habilidades y capacidades para integrarse a una sociedad colectiva, en donde puedan adaptarse y prepararse, al mismo tiempo al ascender en una participación competitiva. 

También nos plantea que en la socialización existen mecanismos que se desarrollan dentro de las escuelas, cumple la función de imponer la ideología dominante en la comunidad social, mediante un proceso abierto y explícito de transmisión de ideas, de comunicación de mensajes, selección y organización de contenidos de aprendizaje. De modo que los alumnos deben de asimilar los contenidos expuestos en el curriculum.

 
Los mecanismos de socialización que ofrece una institución son: La selección y organización de los contenidos curriculares, el modo y sentido de la organización de las tareas académicas, el orden del espacio y tiempo en el aula, formas y estrategias de valoración, mecanismo de distribución de recompensas, los modos de organizar la participación y el clima de las relaciones sociales. Estos factores determinan el grado de participación y dominio de los alumnos sobre los procesos de trabajo y sobre los modos de convivencia, que se espera nosotros como alumnos desarrollemos a lo largo del trayecto escolar y la convivencia social y cultural.

 
Desarrollar estos factores en los alumnos de las nuevas generaciones es un tanto complicado puesto que, existen resistencias grupales e individuales que puedan existir dentro del aula, se supone que el aula es un espacio de interacción, y socialización en donde surge el intercambio de ideas, valores e intereses pero no siempre puede llegar a ser tomado así ya que existen contradicciones sobre ello, al mismo tiempo puede llegar a desequilibrar la integración entre alumnos.

La institución educativa relativamente cumple una función reproductora de procesos ya que se apoya del conocimiento público para provocar el desarrollo de conocimientos privados en cada uno de los alumnos, proporcionando una experiencia así como una sustentabilidad, reproducción y cambio en su formación social.

 
También hace referencia a los diferentes tipos de procesos y enseñanza que existen dentro de las instituciones, se analizan las principales teorías del aprendizaje desde la potencialidad de sus implicaciones didácticas, es decir, que se profundiza en cómo se emplean los conceptos y principios de las diferentes teorías que facilitan los procesos de aprendizaje en las escuelas y las practicas didácticas, en cuanto al diseño, la evaluación y el desarrollo de las intervenciones, así como también nos ofrece ideas y reflexiones acerca de las teorías, más bien en cómo podemos emplear dichas teorías en la práctica docente. 
Sin olvidar que, el desarrollo del individuo por naturaleza es imprescindible, y al mismo tiempo influye en la interacción escolar, que estos son factores indispensables para los procesos de intercambio de intereses y valores dentro del aula y en la toma de decisiones sobre el curriculum. Así como los problemas epistemológicos implicados en la construcción y reconstrucción de conocimiento que evidencian el uso o discontinuidad de las teorías del aprendizaje y en las teorías de la práctica. Profundizando los problemas que existen sobre las características y naturalezas que intervienen con el aprendizaje, en la escuela y en el aula.
Como se plantea la enseñanza tiene diferentes enfoques, esos son la enseñanza como transmisión cultural, en esta la función de la escuela y la práctica docente del maestro juega un papel importante ya que debe transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos que constituyen la cultura, la enseñanza también es tomada como entrenamiento de habilidades, porque crea una producción de nuevo conocimientos y se centra en la creación de habilidades y capacidades formales ya sea de una manera simple, como una lectura, escritura o calculo, hasta las más complejas como la resolución de problemas, reflexión, planificación y una evaluación, el desarrollo de habilidades que se plantea se desprenden del contenido que se requiere que los alumnos desarrollen.

También se toma a la enseñanza como fomento del desarrollo natural, es decir se plantea que la enseñanza en la escuela debe ayudar al individuo a desenvolverse en mundo, facilitando el medio y los recursos para el crecimiento, de manera física o mental, propiciando la interacción social. No olvidemos que la enseñanza es plateada como producción de cambios conceptuales que esto se apoya en los planteamientos de Piaget, para quien el proceso de aprendizaje en un proceso de transformación más que la acumulación de contenidos ya que el alumno asimila la información y el docente es un guía el cual transforma los pensamientos y las creencias del estudiante, para provocar un proceso dialectico, en ello debe conocer es estado actual del desarrollo del alumno y conocer cuáles son sus preocupaciones e intereses.

Finalmente se espera que el docente sea analítico, es decir que reflexione sobre su práctica, que reconstruya sus conocimientos y sobre todo que sus planteamientos sean argumentados y ejercidas como plantean las teorías establecidas; que las instituciones ejerzan su función educativa ya que es tomada como la reproductora del proceso de socialización por cuanto se apoya en el conocimiento público, para los alumnos de las nuevas generaciones, para crear conocimientos privados, inculcando la ciencia, la filosofía, la cultura, el arte y sobre todo que establezca y proporcione herramientas para la socialización y el desenvolvimiento en una sociedad adulta y en el ámbito laboral.

Cap.2

Durante muchos años se ha venido considerando que el aprendizaje es sinónimo de cambio de conducta relativamente permanente, hoy se reconoce que esto se debía a la influencia dominante de la Psicología Conductista aplicada a la educación; sin embargo con los años han venido surgiendo nuevas corrientes expresando que el aprendizaje va más allá de un simple cambio de conducta, pero, sin apartarse de las mismas preguntas del problema de la educación: El que enseñar, cómo enseñar, a quien enseñar, y otras que han sido las generadoras de diferentes propuestas educativas.

Los autores hacen un recorrido en el tiempo y presentan una descripción (Comprender y Transformar la Enseñanza, Capítulo II) de las principales corrientes y teorías psicológicas, haciendo mayor énfasis en: La corriente de la Gestalt, la psicología genético-cognitiva, la teoría del aprendizaje significativo, la psicología dialéctica, hasta presentar finamente una reflexión del desfase existente entre la teoría y la práctica.

Análisis de las principales teorías del aprendizaje.
Los autores han sugerido que para lograr una mejor comprensión del significado del aprendizaje es ideal que los lectores posean una idea general acerca de las diferentes teorías psicológicas que han estudiado este proceso, y debe reconocerse que éstas son productos de observaciones y experimentos a nivel de laboratorio pero con nivel de validación y aplicación a través del método científico. Manifiestan además que “La mayoría de las teorías psicológicas del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales y hacen referencia a aprendizajes de laboratorios, que solo relativamente pueden explicar el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del aprendizaje en el aula.” Y para mayor comprensión de este fenómeno recomiendan una división y clasificación de las teorías psicológicas con aplicaciones al aprendizaje del ser humano, enumerando entre ella a:
1- Teorías Asociacionista de condicionamiento clásico. E-R.
⎫ Condicionamiento instrumental u Operante: Hull, Thorndike, Skinner.
⎫ Condicionamiento clásico: Pavlov, Watson, Guthrie.
2- Teorías Medicionales.
⎫ Teorías del Aprendizaje Social: Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal.
⎫ Teorías Cognitivas:
a. Teoría de la Gestalt y Psicología Fenomenológica: Kofka, Kohler. Wertheimer, Maslow, Rogers.
b. Psicología Genético-Cognitiva: Piaget, Bruner, Ausubel, Inhelder
c. Psicología Genético-Dialéctica: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon
3- La Teoría del Procesamiento de Información:

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