Didactica General* Daniel Feldman Capitulo IV LA PROGRAMACION

Síntesis sobre: Didáctica general. Feldman, Daniel. 2010. Capítulo IV.

Por ETR (Generalista): Norma Palomares. 2014.

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Índice temático del capítulo IV.

 La programación. Programa

 Componentes de la programación

 Propósitos y objetivos

 El conocimiento escolar

 ¿Qué es el “contenido”?

 La selección de contenidos

 La organización de los contenidos

 Secuenciación de contenidos

 Actividades como parte de la programación

 La articulación de elementos en la programación

La programación

Programa

Se puede decir que la programación forma parte del intento sistemático por resolver problemas

relativos a la enseñanza y al aprendizaje. Y frente a un problema, es sabido, siempre ayuda tener

un proyecto de acción, Alguien podrá decir: “Yo no programo nada, soy un artista de la práctica”.

Pero hay tres razones que pueden apoyar la importancia de programar. La primera razón es que

la enseñanza es una actividad intencional y siempre tiene finalidades. Entonces, es necesario

asegurar de algún modo que estas finalidades sean cumplidas o, si es el caso, cambiarlas. La

segunda razón, es que siempre se opera en situación de restricción. Para empezar, restricciones

de tiempo. La programación es un medio para buscar el mejor balance entre intenciones y

restricciones. La última razón para programar, es que la enseñanza, aparte de tener propósitos y

operar con restricciones, siempre opera en ambientes complejos por la cantidad de factores

intervinientes y por el ritmo en el cual esos factores concurren. En una sala de clases no sólo

pasan muchas cosas, a veces pasan muchas cosas al mismo tiempo.

Programar la enseñanza siempre funciona en distintas escalas. Puede ser un nivel educativo

completo, un año, un curso, una unidad de trabajo. Incluso, una clase. ¿Qué alcance se le dará,

entonces al término?

En Argentina ha sido usual diferenciar “Plan” -o actualmente “currículum”-, como la referencia

más amplia, y “programa” para definir el proyecto propio de un curso, una asignatura o una

unidad del currículum. De todos modos, desde el punto de vista del diseño se puede considerar al

currículum como un nivel de planeamiento.

El currículum tratará de pesar en los procesos de selección, organización y, en diferentes

unidades temporales, de secuenciación. Algunos planes son muy detallados y otros muy

generales. Estas opciones están relacionadas, evidentemente, con estrategias que combinan

procesos centrales con procesos de diseño centrados en las escuelas. Cuantos más elementos

de organización y secuenciación incorpore un currículum mayor es su intención de condicionar los

procesos de planificación institucional e individual.

Se llamará “programa” al producto de la tarea de planeamiento que se desarrolla entre el plan de

estudios, el curso escolar y la clase. Como esta definición es amplia, incluye desde un programa

anual hasta una unidad didáctica. Esas especificaciones tienen distintas tradiciones, según sea el

nivel educativo del que se trate, y varían con las formas de gestión y supervisión de la tarea en

las escuelas.Cuando se habla de programa, de proyecto o de plan, hay ciertos rasgos comunes

que pueden reconocerse. Palamidessi y Gvirtz (1998) proponen cuatro: propósito, representación,

anticipación y carácter de prueba o intento.

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