Resumen didactica general 1 capitulo 3.
mariamatahdezApuntes23 de Junio de 2016
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CAPITULO 3
CURRICULUM Y DIDÁCTICA: El curriculum es el eje vertebral del sistema educativo y la didáctica está ligada estrechamente con el curriculum.
Taba: Planificar el curriculum es el resultado de decisiones que afectan 3 asuntos.
- Selección y ordenación del contenido. 2. Elección de experiencias de aprendizaje. 3. Planes para lograr condiciones óptimas.
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez: Proyecto Global es flexible que debe proporcionar base principios para planificar, evaluar, justificar el proyecto.
Stenhouse: Comunica los principios esenciales de la propuesta educativa quedando abierta al escrutinio crítico.
Para Gandy: Sociedad que constituye una parte de su cultura.
NIVELES DEL CURRICULUM
DESCRIPTIVO: Corresponde al nivel macro emanando las políticas educativas y directrices para el sistema educativo.
NIVEL OPERATIVO: Interconecta el curriculum como proceso educativo. Ej.: programas de estudio.
La interrelación entre el curriculum y la didáctica produce en los diferentes niveles de concreción del curriculum:
CURRICULUM:
Componentes Generadores: Fuentes - filosóficas, políticas, psicológicas y sociológicas.
Componentes Estructurales: Diseño Curricular, planes y programas.
Componentes Participantes: docentes, estudiantes, administrativos.
DIDÁCTICA:
Principios Didácticos: Fuentes- filosóficas, políticas, psicológicas y sociológicas.
Programación Didáctica: Contextualización, sociocultural y puesta en práctica.
Componentes Participantes: Docentes, estudiantes, administrativos.
En ambos dimensiones el curriculum constituye una guía para el proceso educativo. Como producción humana – social el curriculum es un instrumento con implicaciones ideológicas, políticas, jurídicas, culturales que orientan los procesos educativos de cada región o país, las principales implicaciones que determinan el curriculum son:
IMPLICACIONES IDEOLÓGICAS: Surgen de la interpretación de la realidad desde diversos aspectos. Ej.: Morales- religiosos-políticos- culturales. El curriculum refleja ideologías en la sociedad a nivel macro el ámbito social y a nivel micro referido a la institución educativa y contexto del aula.
IMPLICACIONES POLÍTICAS: Se plasma en los proyectos curriculares e iniciativas que surgen del estado. Ej.: Participación en el Curriculum corresponde a los ejes trasversales como parte de políticas educativas que marcan un determinado momento histórico de un pueblo- institución- nación pueden ser modificados según las necesidades o interés ya sea por el consenso nacional o compromisos internacionales. Con estrategias orientadas del curriculum que marcan énfasis en: Disminución de la deserción – Exclusión en todas las modalidades y niveles del sistema educativo como: erradicación del analfabetismo-fortalecimiento en zonas rurales- ampliación y expansión del educación.
IMPLICACIONES JURÍDICAS: Se basan en fundamentos jurídicos e internacionales que regulan el sistema educativo. La normativa jurídica es el marco vinculante y obligatorio para orientar al sistema educativo de manera justa, centrada en la persona en sus deberes- derechos en igualdad y equidad. Eje de Normativa Jurídica e internacionales con implicaciones en el sector educativo: Código de la educación (Ley 42) – Declaración nacional de los derechos Humanos (UNESCO) – Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribus en países independientes.
IMPLICACIONES SOCIOCULTURALES: Se relaciona con el centro educativo, docente, estudiante y las concepciones y precepciones que aportan y se proyectan sobre el curriculum para fijar que tipo de sociedad aspiran construir. La cultura suministra al curriculum la identidad de los sujetos- ideas- paradigmas. Socialmente cuenta con la interacción individual – colectivo para favorecer conocimiento, valoración de las diversas sociedades.
3.1.1 ENFOQUE CURRICULARES Y MODELO DIDÁCTICO: Enfoques curriculares plantean a partir de sus fundamentos (filosóficos, psicológicos. Etc.) . Estas se circunscriben a la didáctica y se refieren a los siguientes aspectos: metodologías para enseñar y evaluar. Curriculum ofrece insumos orientados para su ejecución en la práctica educativa como enseñar, que enseñar y como evaluar.
ENFOQUES CURRICULARES Y SUS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DERIVADAS | |||
Teórico – Técnico | Teoría Practica | Teoría Critica | |
FUNDAMENTOS | Técnicos, positivistas y cientificista. | Humanista orientado a la comprensión | Contextualizado, problematizador y dialectico. |
CURRÍCULUM | Plan de instrucción que se explicitan los objetivos que deben cumplir los estudiantes | Se desarrolla con base cualitativa centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje e interacción | Construcción de reflexiones sistemáticas entre los participantes del proceso educativo por reflexión - acción |
RELACIÓN TEORÍA PRACTICA | Norman la practica | Teoría y práctica se relacionan | Relación entre dialéctica indisociable |
DIDÁCTICA | Desarrollo de actividades con marco orden – control técnico de los objetivos y evaluación | Compresión de la práctica educativa, su reflexión ética – moral en toma de decisiones. | Acción de todos los participantes ( Comunicación) |
ROL DEL DOCENTE | Pone en marcha el curriculum – Reproduce planes | Autónomo | Investigador- reflexivo y critica propia |
ROL DEL ESTUDIANTE | Pasivo | Activo al aprendizaje | Participantes en la construcción de su aprendizaje – interacción – contenidos de estudio |
Visión del proceso de enseñanza- aprendizaje- como enseñar- que/ como evaluar | Enseñan contenidos siguiendo la estructura. Evaluación se traduce en una medición de productos. | Centrado en el proceso enseñanza – aprendizaje. Interacción de los participantes. La enseñanza toma en cuenta procesos psicológicos | Interés en independencia del individuo. La planificación, acción, evaluación buscan cambios cualitativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se basa en procesos de comunicación. |
INSTITUCIÓN EDUCATIVA | Difusora de conocimientos definidos | Institución social. Construye aprendizajes | Ámbitos dinámicos de intercambios entre todos. |
PRINCIPALES EXPONENTES | Tyler, Taba | Eliot, Schwab, Habermas, Schon. | Carr, Kemmis, Grundy, Freire |
MODELOS DIDÁCTICOS:
MODELO TRADICIONAL: Respuesta a la pregunta sobre que enseñar y el modelo cognitivista: se basa en estrategias y estadios del desarrollo del individuo.
LA RESPUESTA A ¿COMO ENSEÑAR? : El Modelo Tradicional está ligado a la planificación estructurada de conceptos y niveles progresivos para su estudio. En un modelo cognitivista del individuo a partir de ella desarrolla experiencia de aprendizaje.
RESPECTO AL ¿QUÉ Y COMO EVALUAR? : Modelo Tradicional diseño de exámenes y cuantificación de resultados. El modelo de Interés cognitivista al diagnóstico, valoración de aprendizaje, procedimientos y actitudes.
3.1.2 ESTRUCTURA CURRICULAR, DISCIPLINAS Y DIDÁCTICA: Curriculum educativo se organiza en planes y programas de estudio organizados en disciplinas hoy en día su estructura curricular posee detractores debido a su visible frontera entre las disciplinas, énfasis en el desarrollo del proceso educativo y la situación no ha sido atendida en los todos los niveles de programación esta se puede resolver en práctica educativa a través de la enseñanza – aprendizaje.
Hay que mirar los hechos de diferentes maneras como sus relaciones o interacciones con otros, búsqueda de su comprensión y sus conexiones o interrelaciones. Los docentes deben de identificar los puntos de conexión o enlaces en los planes y programas de estudio que encausen la didáctica al entendimiento para que el estudiantado pueda alcanzar una compresión de las cosas, problemas, teorías y los métodos.
3.2. El contexto educativo: Hasta hace relativamente poco tiempo, las propuestas educativas impulsaron la estandarización de los programas educativos, se consideró que todas las personas podíamos aprender de la misma forma. Sin embargo, hoy en día sabemos que muchas variables influyen en los procesos educativos y que el contexto es una de las que ejerce un rol determinante. Podemos afirmar que todo proceso humano es social, contextual e histórico. El desarrollo del conocimiento del individuo, sus valores y prácticas sociales y culturales deben ser entendidos. A partir de ellos, diseñar y poner en marcha planes y programas de estudio, estrategias y actividades didácticas que atiendan tales diferencias.
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