Resumen didactica general 1 capitulo 3.
Enviado por mariamatahdez • 23 de Junio de 2016 • Apuntes • 3.741 Palabras (15 Páginas) • 1.237 Visitas
CAPITULO 3
CURRICULUM Y DIDÁCTICA: El curriculum es el eje vertebral del sistema educativo y la didáctica está ligada estrechamente con el curriculum.
Taba: Planificar el curriculum es el resultado de decisiones que afectan 3 asuntos.
- Selección y ordenación del contenido. 2. Elección de experiencias de aprendizaje. 3. Planes para lograr condiciones óptimas.
Gimeno Sacristán y Pérez Gómez: Proyecto Global es flexible que debe proporcionar base principios para planificar, evaluar, justificar el proyecto.
Stenhouse: Comunica los principios esenciales de la propuesta educativa quedando abierta al escrutinio crítico.
Para Gandy: Sociedad que constituye una parte de su cultura.
NIVELES DEL CURRICULUM
DESCRIPTIVO: Corresponde al nivel macro emanando las políticas educativas y directrices para el sistema educativo.
NIVEL OPERATIVO: Interconecta el curriculum como proceso educativo. Ej.: programas de estudio.
La interrelación entre el curriculum y la didáctica produce en los diferentes niveles de concreción del curriculum:
CURRICULUM:
Componentes Generadores: Fuentes - filosóficas, políticas, psicológicas y sociológicas.
Componentes Estructurales: Diseño Curricular, planes y programas.
Componentes Participantes: docentes, estudiantes, administrativos.
DIDÁCTICA:
Principios Didácticos: Fuentes- filosóficas, políticas, psicológicas y sociológicas.
Programación Didáctica: Contextualización, sociocultural y puesta en práctica.
Componentes Participantes: Docentes, estudiantes, administrativos.
En ambos dimensiones el curriculum constituye una guía para el proceso educativo. Como producción humana – social el curriculum es un instrumento con implicaciones ideológicas, políticas, jurídicas, culturales que orientan los procesos educativos de cada región o país, las principales implicaciones que determinan el curriculum son:
IMPLICACIONES IDEOLÓGICAS: Surgen de la interpretación de la realidad desde diversos aspectos. Ej.: Morales- religiosos-políticos- culturales. El curriculum refleja ideologías en la sociedad a nivel macro el ámbito social y a nivel micro referido a la institución educativa y contexto del aula.
IMPLICACIONES POLÍTICAS: Se plasma en los proyectos curriculares e iniciativas que surgen del estado. Ej.: Participación en el Curriculum corresponde a los ejes trasversales como parte de políticas educativas que marcan un determinado momento histórico de un pueblo- institución- nación pueden ser modificados según las necesidades o interés ya sea por el consenso nacional o compromisos internacionales. Con estrategias orientadas del curriculum que marcan énfasis en: Disminución de la deserción – Exclusión en todas las modalidades y niveles del sistema educativo como: erradicación del analfabetismo-fortalecimiento en zonas rurales- ampliación y expansión del educación.
IMPLICACIONES JURÍDICAS: Se basan en fundamentos jurídicos e internacionales que regulan el sistema educativo. La normativa jurídica es el marco vinculante y obligatorio para orientar al sistema educativo de manera justa, centrada en la persona en sus deberes- derechos en igualdad y equidad. Eje de Normativa Jurídica e internacionales con implicaciones en el sector educativo: Código de la educación (Ley 42) – Declaración nacional de los derechos Humanos (UNESCO) – Convenio 169 sobre los pueblos indígenas y tribus en países independientes.
IMPLICACIONES SOCIOCULTURALES: Se relaciona con el centro educativo, docente, estudiante y las concepciones y precepciones que aportan y se proyectan sobre el curriculum para fijar que tipo de sociedad aspiran construir. La cultura suministra al curriculum la identidad de los sujetos- ideas- paradigmas. Socialmente cuenta con la interacción individual – colectivo para favorecer conocimiento, valoración de las diversas sociedades.
3.1.1 ENFOQUE CURRICULARES Y MODELO DIDÁCTICO: Enfoques curriculares plantean a partir de sus fundamentos (filosóficos, psicológicos. Etc.) . Estas se circunscriben a la didáctica y se refieren a los siguientes aspectos: metodologías para enseñar y evaluar. Curriculum ofrece insumos orientados para su ejecución en la práctica educativa como enseñar, que enseñar y como evaluar.
ENFOQUES CURRICULARES Y SUS ORIENTACIONES DIDÁCTICAS DERIVADAS | |||
Teórico – Técnico | Teoría Practica | Teoría Critica | |
FUNDAMENTOS | Técnicos, positivistas y cientificista. | Humanista orientado a la comprensión | Contextualizado, problematizador y dialectico. |
CURRÍCULUM | Plan de instrucción que se explicitan los objetivos que deben cumplir los estudiantes | Se desarrolla con base cualitativa centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje e interacción | Construcción de reflexiones sistemáticas entre los participantes del proceso educativo por reflexión - acción |
RELACIÓN TEORÍA PRACTICA | Norman la practica | Teoría y práctica se relacionan | Relación entre dialéctica indisociable |
DIDÁCTICA | Desarrollo de actividades con marco orden – control técnico de los objetivos y evaluación | Compresión de la práctica educativa, su reflexión ética – moral en toma de decisiones. | Acción de todos los participantes ( Comunicación) |
ROL DEL DOCENTE | Pone en marcha el curriculum – Reproduce planes | Autónomo | Investigador- reflexivo y critica propia |
ROL DEL ESTUDIANTE | Pasivo | Activo al aprendizaje | Participantes en la construcción de su aprendizaje – interacción – contenidos de estudio |
Visión del proceso de enseñanza- aprendizaje- como enseñar- que/ como evaluar | Enseñan contenidos siguiendo la estructura. Evaluación se traduce en una medición de productos. | Centrado en el proceso enseñanza – aprendizaje. Interacción de los participantes. La enseñanza toma en cuenta procesos psicológicos | Interés en independencia del individuo. La planificación, acción, evaluación buscan cambios cualitativos en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Se basa en procesos de comunicación. |
INSTITUCIÓN EDUCATIVA | Difusora de conocimientos definidos | Institución social. Construye aprendizajes | Ámbitos dinámicos de intercambios entre todos. |
PRINCIPALES EXPONENTES | Tyler, Taba | Eliot, Schwab, Habermas, Schon. | Carr, Kemmis, Grundy, Freire |
MODELOS DIDÁCTICOS:
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