Eggleston, John (1997) " Los Maestros Y El Currículo" 95 - 122 " Los Alumnos Y El Currículo" 123 - 169. En Sociología Del Currículum Escolar, Troquel, Buenos Aires.

Eggleston, John (1997) " los maestros y el currículo" 95 - 122 " los alumnos y el currículo" 123 - 169. En sociología del currículum escolar, Troquel, Buenos Aires.

Parecería ser que el Profesor es el "amo y señor" Dentro de su salón de clases, además, se percibe que el currículo se encuentren total disponibilidad el maestro y la supervisión es considerada también como el " asegurarse de que un docente haga lo que le corresponde, según la materia, la edad y la capacidad del grupo", esto aunado con la evaluación, la determinación de objetivos y la metodología van implicados en lo que contrariamente se percibe "todo lo anterior determinado por el currículo reflexivo" ; así como de los problemas administrativos de la escuela; él mismo, refleja la distribución del poder así como los principios de control social, esto será observado en la legitimación de perspectivas de alumnos que provienen de ambientes sociales " superiores", aspirando al mejor manejo del conocimiento para establecer el " control social".

El autor menciona los currículos, el recibido y el reflexivo; la perspectiva reflexiva se refiere al currículo como distribución del poder, lo cual se verá reforzado por el actuar (conducta) docente y las expectativas sociales, el sistema explicativo es otro factor que usa la educación reflexiva para indicar la rendición de cuentas para sí mismo (el docente) y a los demás; en dicho sistema, se puede identificar cierta autonomía del maestro y puede usar caminos alternativos para analizar el currículo, Berntein agregan que en el currículo agregado (recibido) las asignaturas aparecen aisladas unas de otras y en el currículo integrado, los contenidos están en relación abierta entre sí, lo que determina el grado de control entre alumno - maestro y aunado a esto, menciona que la autonomía del docente es limitada.

Eggleston menciona también un currículo integrado, el cual ofrece mejores posibilidades tanto maestros como a alumnos, como la disminución o eliminación de límites, abre el acceso al conocimiento a todos los alumnos, se vuelve popular y democrático además brinda mayor autonomía al docente, así se ha marcado como un desafío a los sistemas de control vigentes.

El autor menciona 4 variables de decisión curricular :

Variables de decisión curricular Antes

Currículo recibido

Después

Currículo reflexivo

1.- Decisiones tradicionales /futuristas

Tradicionales

Conservaba pautas, normas, etc.

Lo anterior con validez en la socialización de los jóvenes

Ha pasado la prueba del tiempo

Orden por mecanismos ritualistas

Tomar una cultura

Aprender Futurista

Programas pertinentes para condiciones sociales nuevas

Descubrimiento (solución de problemas)

Estimula la individualidad del niño

Desarrolló personalizado de individual

Hacer una cultura

Comprender

Roles alcanzados individualmente

2.- Decisiones determinadas/innovadoras

Determinadas

Elementos separados coherentes y racionales

Contenidos por materia (jerarquías definidas)

Conocimiento societario, estructurado y jerárquico

Conservación de límites

Maestros y alumnos poca opción Innovador:

Escuela flexible

Currículos integrados

Determinación por la necesidad de los alumnos

Centralizado en el niño

Estructurado -planificado

Currículos oportunista - impredecible

- espontaneidad en alumno y maestro

Pautas nuevas no institucionalizadas

3.- Decisiones basadas en: compromiso/

contrato Compromiso:

Currículo =experiencia

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