El Trabajo Docente En El Medio Rural CITAS

EL TRABAJO DOCENTE EN EL MEDIO RURAL

Mercado, Ruth. “Conocer a los alumnos” y “Saber enseñar en la escuela rural” en El trabajo docente en el medio rural, México, DIE/SEP (Biblioteca del Normalista), 1999, pp.

• En la convivencia con los niños, los maestros conocen cómo son, cuáles son sus inquietudes, necesidades y ritmos de aprendizaje. (Mercado, 1999, p. 58)

• La timidez tiende a desaparecer en la medida en que los niños ven que el maestro valora sus capacidades de aprender, toma en cuenta los avances de cada uno y los apoya para que continúen. (Mercado, 1999, p. 60)

• Los niños tienen sus propias características culturales. Sus creencias y conocimientos, sus juegos y obligaciones, formas de relacionarse con los adultos, pueden ser diferentes en cada lugar. Cuando los maestros respetan las formas de pensar de cada localidad, logran ganarse la confianza de los niños y ellos aprenden más en la escuela. (Mercado, 1999, p. 60)

• Las condiciones de la escuela y las carencias materiales pueden ser desalentadoras. Frente a eso, es importante el interés que las maestras y los maestros tengan para emprender su labor, así como su capacidad para guiar a los alumnos. Muchos docentes han compensado las condiciones materiales del medio rural creando actividades en las que los niños aprendan. (Mercado, 1999, p. 71)

• Los recursos más importantes con que cuenta el maestro son las preguntas, los conocimientos y las vivencias diarias de los niños. Tales recursos deben ser el punto de partida de cada actividad para que los alumnos se entusiasmen con lo que estudian. (Mercado, 1999, p. 71)

• La clave está en lograr que los niños de todos los grados tengan algo que hacer, pero que sólo uno de éstos requiera la atención y la ayuda más directa del maestro. (Mercado, 1999, p. 73)

• Para enseñar bien, todo maestro necesita que los alumnos participen en clase. (Mercado, 1999, p. 74)

• La comprensión y la confianza son indispensables para que los niños participen y aprensan en clase. (Mercado, 1999, p. 74)

• En ocasiones, la disciplina puede ser un problema y ocasiona pérdida de tiempo. Por eso es necesario, que desde el principio, el maestro acuerde con los niños algunas reglas que todos respeten. (Mercado, 1999, p. 74)

• Las explicaciones funcionan mejor que los castigos: a veces, si a estos niños se les pone en evidencia ante los demás, el problema empeora. Los problemas de disciplina son menores si el maestro procura ser consistente, pide a todos los niños que respeten las reglas e intenta tratar a todos con el mismo interés y afecto. (Mercado, 1999, p. 74)

• Las niñas y los niños se interesan especialmente en lo que tiene sentido para ellos, en lo que se relaciona con lo que conocen y con lo que quieren saber. (Mercado, 1999, p. 75)

• Es inconveniente empezar el tema con un dictado o una copia. Es preferible que los alumnos hablen acerca de lo que imaginan o saben del tema. Esto se escribe en el pizarrón para compararlo con lo que piensan después de hacer varias actividades. (Mercado, 1999, p. 77)

• Al inicio de cada clase conviene, que entre todos recuerden lo hecho en la anterior para que lo relacionen con las actividades o lecturas posteriores. Así se van enlazando y repasando los contenidos, de tal forma que cuando lleguen a las evaluaciones, les sea más fácil expresar lo que comprendieron. (Mercado, 1999, p. 77)

• Si el maestro realiza las actividades o ejercicios de antemano, le será más

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