LA EDUCACION FISICA EN LA RIEB I

LA EDUCACION FISICA EN EL MARCO DE LA

Reforma Integral de la Educación Básica.

PRODUCTOS DE LAS SESIONES DEL CURSO

LEF: JORGE JAVIER MARIA BORROEL.

TLALTENANGO, ZAC. MARZO DEL 2013.

PRIMERA SESION:

Revisión del panorama de la educación física en los niveles de la educación básica con relación a los Planes y Programas de Estudio de la RIEB.

PRODUCTO 1: Escrito individual en donde se describa su primera experiencia con la enseñanza de la educación física y como la interpreta actualmente.

Primera experiencia con la enseñanza de la Educación Física.

Al ingresar al servicio docente me encontré en un principio, con aspectos administrativos totalmente desconocidos para mí. Para los cuales me vi en la necesidad de recurrir a compañeros docentes que cuentan con más años de servicio; una vez superados, llegué a uno de mis centro de trabajo en el nivel de secundaria, en el cual me recibieron con una serie de exigencias en cuanto a horarios y actividades así como comparaciones con el maestro que anteriormente brindaba sus servicios en dicho secundaria.

En esta secundaria en particular, tuve que demostrar mi capacidad y disposición pues fui descalificado sin siquiera una oportunidad de probar lo contrario. Fue hasta después de ver mi trabajo que la actitud de los compañeros cambió

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Posteriormente, me cambie a otra secundaria en condiciones completamente diferentes al de proceso trabajo, el material y a mediar entre los aspectos burocráticos y la realidad de mis alumnos.

En la actualidad, considero que el iniciar en el servicio docente, es darte cuenta de que lo que está en el programa es una guía para realizar tu trabajo, pero tu realidad es otra y siempre se debe mediar entre el programa, los alumnos, los materiales (escasos o inexistentes), directivos, etcétera. Es elemental actualmente poner en práctica tus competencias, desarrollar las que sean más débiles y no olvidar el fin de la educación: FORMAR EN COMPETENCIAS.

PRODUCTO 2: Cuadro de doble entrada con problemáticas identificadas y los cambios realizados para mejorar las prácticas educativas.

CUADRO DE DOBLE ENTRADA.

PROBLEMA/ SOLUCION

Falta de material didáctico nula limpieza en el patio de la escuela poca cooperación del profesor grupal para el perfecto aprovechamiento

Del alumno alumnos con rezago académico

a) Gestionar material con director padres de familia autoridades educativas observar y platicar con el director para llegar a una solución con el personal de limpieza mostrar de mi parte interés por el alumno ayudar y diagnosticar al alumno con ayuda profesional

b) Elaboración de material didáctico con la ayuda de los alumnos limpiar con mis alumnos el patio operación hormiga motivar al alumno

c) Reciclado de materiales campaña de limpieza conocer el diagnostico psicológico

d) Material alternativo de reusó concientizar a los padres e hijos sobre la higiene personal

PRODUCTO 3: Diseño de una actividad con el enfoque por competencias en equipos.

Sesión No. 1 Grados: 1ero. Preescolar

Propósito: Manifestar la corporeidad por medio de sus experiencias motrices básicas, apoyándose en su fuerza general, con el uso juegos organizados; fomentando los hábitos de salud en un ambiente social.

ACTIVIDADES:

“Perro policía”

Formación: Un alumno será el perro policía y estará acostado, el resto del grupo serán los ladrones y formarán un círculo alrededor del perro policía.

Los ladrones cantan la canción. “Es un perro policía, es un perro dormilón que vigila noche y día”. Tocaremos el tambor. Al terminar la canción, el perro policía se levanta y tratará de atrapar a los ladrones.

Variantes: Atrapar a los ladrones de diferentes partes del cuerpo (manifestación global de la corporeidad)

Asignar un número de ladrones para que se atrapen (pensamiento lógico-matemático)

Atrapar a niños con una característica especial.

Comentar al final de la actividad la importancia del descanso (Promoción de la salud).

Campo Formativo: Promoción de la salud Desarrollo físico y salud

Competencias: Mantiene el equilibrio y control de movimientos que implican fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio físico.

Ámbito: Ludosociomotricidad: Al ubicar al niño como centro de la acción educativa, el juego dirigido brinda una amplia gama de posibilidades de aprendizaje, proporciona opciones para la enseñanza de valores como el respeto, la aceptación, la solidaridad, y la cooperación como vínculo fundamental con el otro; para enfrentar desafíos, conocerse mejor, edificar su corporeidad, expresarse y comunicarse con los demás, identificar limitantes y los alcances de su competencia motriz al reconocer sus posibilidades de comprensión y ejecución de los movimientos planteados por su dinámica y estructura.

Relación con otro campo: Lenguaje y comunicación.

PRODUCTO 4: Diseño de una actividad motriz por equipo, fundamentada en el logro de algún propósito de la educación física en la escuela básica.

Sesión No. 2 Grados: 1ero. A, B, C y D

Objetivo: Promover en los adolescentes experiencias agradables al iniciar el curso y darles oportunidad de hacer amistades, crear ambientes cordiales de trabajo, explorar movimientos y hacer una práctica variada, diversa y divertida; además se pretende favorecer el proceso de conocimiento de ellos mismos.

ACTIVIDADES:

 2 contra 1

Dividir al grupo en tres equipos, formando hileras paralelas; a la indicación del maestro sale el primer jugador de cada equipo, los de los extremos persiguen al del centro. Si el perseguido alcanza una línea situada a 20 metros está salvado y gana un punto. Tras la carrera cada alumno pasa a formar parte de otro equipo. En este juego, si el perseguido es capturado por alguno de los compañeros tendrá que decir algo sobre sus gustos, intereses o aficiones a todo el grupo.

 Los Pases

El juego consiste en realizar un número determinado de pases entre los jugadores de un mismo equipo, mientras el contrario trata de impedirlo. Antes de iniciar se reúnen por equipos, conversan brevemente sobre sus aficiones, gustos, intereses, cualidades, defectos o costumbres y después de un tiempo determinado inician el juego y en lugar de contar en voz alta el número de pases, mencionan alguna característica propia del compañero al que va dirigido el pase.

 ¿Así soy yo?

A partir de la dinámica anterior, en la última ronda quedan con una pareja. Ahora al momento de girar los círculos y parar la música se buscan hasta darse la mano y sentarse en el suelo. La última pareja en sentarse sale del círculo y tiene la tarea de dialogar sobre sus gustos y sentimientos en torno de la escuela, sus aficiones deportivas, lecturas favoritas, la amistad, miedos, vivencias e impresiones. Se pretende una conversación más a detalle: lo que cada uno quiere que conozcan de él. Al momento en que todas las parejas hayan tenido la oportunidad de entablar este diálogo, el maestro propone que cada uno de los alumnos comente lo dicho por su pareja, con la finalidad de conocer los comentarios de todos los integrantes del grupo.



ti 2 VARIABILIDAD:

Tiempo. Se deberá tomar el necesario para conseguir el fin de cada actividad

Espacio. Primero será en un espacio amplio y luego se reducirá.

Reglas. Se obtendrá un punto hasta completar 10 pases por equipo. El móvil debe pasar por todos los integrantes del equipo

Implemento. Balón

OBSERVACIONES:

PRODUCTO 5: Cuadro individual con el análisis de las líneas pedagógicas.

LÍNEAS PEDAGÓGICAS DE EDUCACIÓN FÍSICA.

1. L a corporeidad como base del aprendizaje en educación física. La actividad psicomotriz y actividades motrices básicas de movimiento, parte de ahí para la composición de movimientos más generales y complejos.

2. La edificación de la competencia motriz. Es la adquisición de la inteligencia operativa, es decir es la respuesta a una tarea, saber cómo porque y para qué hacer.

3. Juego motriz como medio didáctico de la educación física. Es un medio por el cual se apoya la educación física y en la cual el alumno pone de manifiesto la riqueza motriz que ha adquirido manifestando sus beneficios afectivo, cognoscitivo y psicomotriz.

4.

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