Teorias Implicitas

LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA

Juan Ignacio Pozo, Nora SCHEUER, Mar Mateos, María del Puy Pérez Echeverría

LAS CONCEPCIONES SOBRE EL APRENDIZAJE COMO REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS

En las últimas décadas ha habido grandes cambios en las teorías explícitamente defendidas por los investigadores de los procesos de aprendizaje y enseñanza, e incluso en las ideas explícitamente mantenidas por los profesores, pero esos cambios no se han trasladado en la misma medida a la práctica de las aulas.

La investigación realizada por la psicología cognitiva en estas últimas décadas ha mostrado de modo convincente en esta supremacía de lo teórico sobre lo práctico, de lo explícito o formal sobre lo implícito o intuitivo, aunque pudiera ser deseable en algunos ámbitos, está muy alejada del funcionamiento cognitivo habitual, natural, de la mente humana.

Cambiar las formas de enseñar requiere cambiar no solo nuestras creencias implícitas sino la relación entre esas representaciones de carácter implícito y los conocimientos explícitos que mantenemos para esas mismas situaciones. Solo conociendo las diferencias entre ambos tipos de representaciones y las relaciones existentes entre ellas podemos cambiar nuestras representaciones implícitas.

Diferencias entre las representaciones implícitas y explicitas sobre el aprendizaje y la enseñanza.

REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS REPRESENTACIONES EXPLÍCITAS

¿CUÁL ES SU ORIGEN? • Aprendizaje implícito, no consciente.

• Experiencia personal

• Educación informal.

• Aprendizaje explicito consciente.

• Reflexión y comunicación social de esa experiencia.

• Educación e instrucción formal

¿CUÁL ES SU NATURALEZA? ¿CÓMO FUNCIONAN? • Saber hacer: naturaleza procedimental

• Función pragmática (tener éxito)

• Naturaleza más situada o dependiente del contexto.

• Naturaleza encarnada.

• Activación automática, difíciles de controlar conscientemente. • Saber decir o expresar: naturaleza verbal, declarativa.

• Función epistémica (comprender)

• Naturaleza más general o independiente del contexto.

• Naturaleza simbólica, basada en sistemas de representación externa.

• Activación deliberada, más fáciles de controlar conscientemente.

¿CÓMO CAMBIAN? • Por procesos asociativos de acumulación.

• Difíciles de cambiar de forma explícita o deliberada.

• No se abandonan o se abandonan con mucha dificultad. • Por procesos asociativos pero también por reestructuración.

• Más fáciles de cambiar de forma explícita o deliberada.

• Más fáciles de abandonar o de sustituir por otras.

EL ORIGEN DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS

En su propuesta, Reber (1993) adopta una perspectiva evolucionista, al situar el aprendizaje implícito como un sistema primario con respecto al aprendizaje explícito. Ese aprendizaje implícito en comparación con las formas de aprendizaje explícito.

En suma, adquiriríamos buena parte de nuestras representaciones cotidianas, incluidas las que se refieren el aprendizaje y a la enseñanza, de forma implícita, no consciente, sin pretenderlo, como consecuencia de la exposición repetida a situaciones de aprendizaje, culturalmente organizadas, en las que se repiten ciertos patrones.

NATURALEZA Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO DE LAS REPRESENTACIONES IMPLÍCITAS

Algunos de estos rasgos que identifican a las representaciones implícitas en su origen, nos informan ya sobre su funcionalidad cognitiva. Así, las representaciones implícitas son ante todo un saber hacer más que, como en las representaciones explicitas, un

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