Transcripción de Reformas Educativas en Costa Rica de 1949 a 1980 por

Transcripción de Reformas Educativas en Costa Rica de 1949 a 1980 por

Beneficios para el país Creación del INA. Se da la electrificación del país. Dotación de agua potable. Mejoramiento de las telecomunicaciones. Se dan políticas para el incremento de salarios. Cambios en la Educación Debido al sobrante de capital que genero el sector agropecuario, la educación se vio beneficiada, por ejemplo: Estado Gestor – Benefactor Este tipo de Estado tiene como característica que toma un papel interventor en los aspectos importantes para el país. La Oligarquía Cafetalera. El auge económico que trajo consigo el posicionamiento del café tico en los mercados Europeos y el gran crecimiento económico de la época, además del creciente mercado del banano, trajo riqueza para el estado. Universidad San JoséSede San Ramón Departamento de Educación

Reformas Educativas en Costa Rica de 1949 a 1980 por Saray Gamboa C

Guerra de 1948 A partir del enfrentamiento armado que se da entre los meses de marzo a abril de 1948, se dan en el país una serie de cambios o reformas en todas las áreas del estado, incluyendo la educación.

Reformas sociales: Modernización del sector agropecuario: para diversificar los productos a exportar. Promoción de créditos para la mecanización y desarrollo de cultivos. Se garantiza el financiamiento educativo para todo el país desde el estado .Se modifica el sistema de evaluación (Reforma de 1973) Se cubre el 98% de la población en etapa escolar. Durante este periodo el gran logro de la educativo se dio tanto en cobertura territorial, llevando escuelas a zonas rurales y urbanas, como la especialización de los maestros. Todas estas reformas trajeron cambios relevantes como la movilización social debido a la educación, el acceso a enseñanza técnica y superior.

El movimiento educativo 1925 a 1948.Educación y sociedad

El mensaje educativo de Carlos Monge Alfaro Debemos analizarlo a partir de un enfoque antropológico .Ciertamente, su análisis crítico a la escuela Costarricense tradicional coincide con la perspectiva del pragmatismo pedagógico en alguno de

Sus puntos, pero Monge Alfaro va más allá en la  medida en que busca na concepción filosófica del hombre y, en concreto, del educando que mediante

La educación se ha de hacer libre (pues no nace libre) y debe orientarse hacia el bien, la justicia y el trabajo creador; además, prepararse para la defensa, el progreso y mejoramiento de las instituciones democráticas abiertas a la cultura humanista Carlos Monge- educar no Es transmitir conocimientos en forma mecánica, sino atender al desarrollo de la juventud, dotarla de poderes personales mediante los cuales se mueva con inteligencia, con profundo respeto de sus semejantes apasionado culto por la justicia social, tanto en su mundo cercano como en el lejano. Alcanzaron conquistar la calidad de hombre -Para alcanzar estos ideales se requiere de un maestro que sea creador, cargado de responsabilidad, forjador de patrias, un verdadero héroe que colabore en abrir nuevos estilos históricos ricos y promisorios para la juventud del mañana. las

tendencias de la educación costarricense:1. El alum no es el centro de la educación.2. Un nuevo concepto. comunidad-escuela 3. Educación proceso para toda la vida (Concepto de educación permanente que preconiza la UNESCO)

4. Desarrollo de la educabilidad 5. Educación general, temprana especialización y diversificación de estudios 6. Educación y avance tecnológico 7. Articulación de los niveles y modalidades de enseñanza 8. Dignificación del trabajo manual

9. Respeto a la persona en relación con los intereses del grupo social.

10. Educación como sustento del desarrollo económico, social y cultural de los pueblos.11. Educación como inversión. 12. Importancia creciente del planteamiento integral de la educación (40).Es conveniente resaltar que en Carlos Monge las

Reforma educativa 1948 a 1973

El eje de la reforma efectuada busca que los alumnos y las alumnas aprendan lo que es realmente importante, y que lo aprendan bien. Por eso el Ministerio apuesta por una educación contextualizada, es decir, adaptada a la vida cotidiana, pero que estimule el espíritu del estudian- tado. Esto obligó, entre otras cosas, a valorar los contenidos de las asig- naturas para determinar cuáles deben continuar en la malla curricular, cuáles no son necesarios y cuáles deben incorporarse. No se trata de educar solo para el trabajo, sino para la vida; se trata, en concreto, de educar integralmente. El objetivo es que el alumno y la alumna adquieran las competencias para desenvolverse adecuadamen- te en su contexto social. Para ello, es necesario desarrollar la capacidad de convivir con los demás, por lo que son necesarios valores como la tolerancia y la solidaridad, entre otros. Los objetivos de esta propuesta curricular se enfocan en hacer que el es- tudiante y la estudiante aprendan a disfrutar de lo importante de la vida, así como a entenderlo y apreciarlo; que se apropien de todo lo aprendido para expresarse e integrarse mejor al mundo. Para ello no solo variaron los temas de estudio, sino también la forma de impartirlos y de evaluar- los. Uno de los cambios más importantes es el haber incluido el componente lúdico en las clases. Esto las hace más entretenidas y las diferencia de las clases tradicionales, cuyo enfoque estaba centrado en la memorización. Contrario a lo que podría pensarse, ese enfoque lúdico no reduce el nivel de esfuerzo que deben tener los y las estudiantes para aprender, más aún porque se parte del conocimiento que la población estudiantil tiene sobre los temas, para luego investigar, analizar y discutir en clase con el profesor, quien al final hace un cierre en donde expone las conclusiones. La evaluación también se modificó. Aunque se mantiene la aplicación de pruebas, los tediosos exámenes basados solo en la repetición y la memorización, en los que había que recitar lo que decía un libro, fueron sustituidos por proyectos. El objetivo de este cambio es lograr que el es- tudiantado investigue e incluso, dependiendo del tema por estudiar, que trabaje con sus comunidades. En el aprendizaje por proyectos, los y las estudiantes asumen un papel activo. Parten del conocimiento que tienen sobre un determinado tema, luego investigan, se enfrentan a situaciones reales y con ello llegan a conclusiones que luego analizan con sus pares y con su profesor o pro- fesora. Esto significa que el aprendizaje también se logra con la práctica y con el análisis de situaciones reales, lo que hace que la educación sea más cercana para el alumnado. Estos cambios han permitido que los alumnos y las alumnas descubran una forma más atractiva de aprender, la cual fue trasladada, poco a poco, a las demás asignaturas. Fue así como Matemática, Español, Ciencias y Estudios Sociales-

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