Deficiencia visual

UNIVERSIDAD VERACRUZANA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA - CAMPUS XALAPA

“DEFICIENCIA VISUAL”

E.E: Educación inclusiva

Prof. Nilvia Beatriz Vásquez

EQUIPO:

• Loeza Jiménez Valeria Guadalupe
• Mora Moreno Ricardo
• Navarro Flores José Francisco
• Quiroz Peña Sahori Elizabeth

1. DEFINICIÓN Y CARACTERÍSTICAS

La Organización Mundial de la Salud ha adoptado la definición de discapacidad visual y ceguera de la Clasificación Internacional de Enfermedades 11 (CIE 11). De acuerdo con esta definición, se dice que una persona tiene una discapacidad visual si la AV que presenta en el mejor ojo es peor que 3/60. En esta definición revisada, también se incluye la discapacidad visual de cerca; se define como la presentación de casi AV peor que N6 con corrección existente. (Vijayalakshmi, KV).

Pelechano, de Miguel e Ibáñez en 1995 mencionan que la Organización Nacional de Ciegos en España, toma en cuenta legalmente ciegas a las personas que tienen menos de un décimo de visión en los dos ojos.

La discapacidad visual, por otra parte, tiene un carácter social, pues no depende exclusivamente de la deficiencia, surge como consecuencia de la deficiencia en la sensopercepción visual y un contexto ambiental desfavorable donde se encuentran barreras presentes en el contexto en que se desenvuelve la persona.

Respecto a las barreras, tiene enormes consecuencias para el ámbito educativo, para posibilitar en igualdad de condiciones el aprendizaje y la convivencia social de las infancias. Estas son de tipo diverso, entre las más frecuentes se pueden señalar:

1. Ausencia se señales auditivas que reemplacen la información visual.
2. Ausencia de literatura en Braille o audio en las bibliotecas públicas
3. Ausencia de sistemas de escritura alternativos.

En la práctica educativa se podrá encontrar estudiantes que, a pesar de presentar dificultades visuales, sean capaces de distinguir formas y colores, apoyados por las distintas ayudas ópticas existentes y también se podrá encontrar a otros que posean ceguera total, por lo que requerirán de otras ayudas técnicas para acceder a la información a través de los sentidos del tacto y la audición.

Las personas ciegas pueden aprender a leer y escribir a las mismas edades que el resto de los otros, a través del Sistema Braille. En caso de que el alumno o alumna presente baja visión, lo apropiado será ampliar los caracteres gráficos impresos. El tamaño y tipo de letra dependerá de cada estudiante.

Otro apoyo para estudiantes que presentan baja visión es el uso de atriles de lecto escritura, que permite acercar el material a los ojos del niño, evitando con ello posturas corporales inadecuadas. Actualmente existen también otros medios para acceder a la información escrita, que complementa el uso del braille o macrotipo (letra ampliada), son los programas lectores de pantalla, como el jaws, que a través de un sintetizador de voz “leen” lo que está presente en la pantalla del computador.

1.1 LOS SISTEMAS SENSORIALES (COMO RECOMPENSA, CON EL TACTO, OÍDO, OLFATO)

La ceguera es una deficiencia sensorial, ya sea por la pérdida total o parcial del sistema visual que se encarga de la recogida de información y recurren a los demás sistemas sensoriales para el desarrollo y aprendizaje.

El tacto, por ejemplo, les sirve para recoger información de los objetos próximos, la exploración es fragmentaria y secuencial, el oído cuenta con una función telerreceptora para la localización e identificación de objetos y personas en el espacio, el olfato; ayuda a reconocer personas y ambientes en un espacio lejano, y el sistema propioceptivo; ayuda a la orientación y la movilidad.

La visión es imprescindible para obtener información de objetos, situaciones y la relación con los otros, pero la plasticidad del sistema psicológico humano permite un desarrollo, aprendizaje y funcionalidad normal cuando se hace falta de un sistema sensorial, como la visión, mediante la utilización de vías alternativas para compensar la deficiencia.

Las personas con deficiencias no tienen umbrales sensoriales más bajos, solamente aprenden a utilizar mejor los sistemas que están a su alcance.

1.2 HETEROGENEIDAD DE LA DEIENCIA VISUAL

Existen diversas etiologías con características diversas sobre la ceguera. Es importante destacar las dimensiones generales que dan lugar a las diferencias entre los distintos niños considerados con deficiencia visual.

• Momento de aparición
• Forma de aparición
• Grado de pérdida de visión.

Es importante conocer el momento de adquisición de los problemas visuales, pues no afecta de la misma forma en el desempeño de actividades a alguien que nació con la condición con alguien que perdió la visión en una etapa posterior, o si la afectación fue súbita o gradual.

El grado de visión determina las capacidades de desenvolvimiento en el mundo.

Las características de desarrollo infantil y las intervenciones educativas concretas no sólo dependen de las dimensiones anteriormente dichas, también las variables; entorno familiar, escuela, el trabajo y nivel de instrucción de sus padres o las connotaciones que la deficiencia visual  intervienen.

Es imprescindible conocer y adecuar vías alternativas de aprendizaje y conocimiento para que satisfagan sus necesidades y homogeneizarlos a nivel de desarrollo con los videntes.

2. CAUSAS, ETIOLOGÍA Y FACTORES DETERMINANTES

Las dificultades visuales pueden deberse a un sinnúmero de causas, de origen hereditario, genético o adquirido en algún momento de la vida intra o extrauterina.

2.1 Etiología de la discapacidad visual según el sitio anatómico

1. Alteraciones en la posición y movilidad del globo ocular. 

1. Estrabismo: defectos en la musculatura occular, por lo que los ojos no aparecen alineados correctamente.
2. Nistagmus: movimiento involuntario y repetitivo de uno o ambos ojos. Disminución en la agudeza visual por la dificultad de la fijación visual. Se asocia a otras patologías como: albinismo, cataratas, atratofia óptica o coriorrenitis.

1. Globo ocular: Ptisis bulbi, anoflalmos, microflalmos, buflalmos, enucleación, entre otras.
2. Retina: distrofia, albinismo, retinopatía del prematuro, retinoblastoma, entre otras.
3. Alteraciones corneales: estafiloma, cicatriz, queratocono (defecto en la curvatura de la córnea, dando origen a una agudeza visual muy baja), distrofia, leucomas.
4. Alteraciones o ausencia de iris: la anirdia trae como consecuencia de una agudeza visual muy significativa, suele ser asociada al glaucoma y cataratas.
5. Alteraciones del cristalino: la más frecuente es la catarata, provocando agudeza visual muy baja o fotofobia. Afaquia.
6. Alteraciones en la retina:  pueden afectar tanto la agudeza visual central, como el campo visual periférico y la visión del color. Acromatopsia, albinismi, retinopatía del prematuro (fibroplasia retrolental) y el desprendimiento de la retina. Ritonpatía diabética, retinosis pigmentaria.
7. Alteraciones que restringen el campo visual: escotoma central, glaucoma.
8. Alteraciones en la úvea: aniridia, coloboma, uveítis, otra.
9. Alteraciones en el nervio óptico: atrofia, hipoplasia, glaucoma, entre otras.
10. Globo de apariencia normal: error refractivo, ambliopía, ceguera cortical,

(Jaramillo, Torres, Franco, Llano, Arias y Suárez, 2022)

2.2 Etiología según el momento de instauración de la patología o el factor desencadenante.

1. Enfermedad hereditaria: Enfermedad cromosómica, mitocondrial, autosómica dominante, autosómica recesiva, ligada al X, inespecífica; incluye albinismo, distrofia macular, retinitis pigmentosa, enfermedad de Stargardt y distrofia de córnea
2. Factor intrauterino: Rubéola, toxoplasmosis, drogas o alcohol, catarata congénita, nistagmo, hipoplasia del nervio óptico, coloboma, microftalmos y aniridia
3. Factor perinatal o neonatal: Encefalopatía hipóxico-isquémica (ceguera cortical), retinopatía del prematuro, conjuntivitis neonatal (ofttalmia neonatorum)
4. Factor postnatal en lactantes y niños: Déficit de vitamina A, sarampión, neoplasias, traumas oculares, degeneración miópica, glaucoma, desprendimiento de retina, opacidad corneal, errores refractivos, ambliopía

(Jaramillo, Torres, Franco, Llano, Arias y Suárez, 2022)

3. EDADES EN QUE LOS NIÑOS ALCANZAN LAS COORDINACIONES VISO MANUALES Y AUDIOMANUALES

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