ESTRATEGIAS PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

ESTRATEGIAS PARA LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Según Porsteni (2009) la danza permite la posibilidad de darle forma a las imágenes, sensaciones y pensamientos, desarrollando capacidades sensoperceptivas para mejorar la comunicación, la creatividad, y recuperar a través del lenguaje del movimiento expresivo la danza propia, la unidad del ser, único y original, individuo y ser social, capaz de recrearse a sí mismo, para mejorar los modos de expresión y comunicación consigo mismo y los demás.

Prosteni plantea beneficios que la danza brinda a nivel comunicativo, social y en la construcción de la identidad. Esto concuerda con áreas que están sumamente afectadas en los niños con Autismo y como se ha planteado en la presentación de posibles abordajes en niños con TEA, son las principales a potenciar.

El ejercicio de la danza permite que el niño reconozca su propio cuerpo (Porsteni, 2009) como también desarrolle habilidades motoras, mejore la postura, el equilibrio y la coordinación (Prieto,

Naranjo y García 2005). Éstas últimas son destrezas a desarrollar en los niños con TEA con el objetivo de lograr un aspecto físico más adecuado y mayor control de sus movimientos.

El ejercicio de la danza es un espacio que propicia al participante la imitación, no solo de sus docentes sino también la de sus compañeros. En la investigación realizada por Lidia Atencia (2014), se observan mejoras en la imitación entre otras áreas evaluadas por el programa.

Recordemos que la imitación es sumamente importante en el desarrollo del niño. A través de la imitación el niño logra practicar y adquirir nuevas habilidades. Según Piaget (1946) la imitación está relacionada con el desarrollo de la inteligencia. En su libro “La Formación del símbolo en el niño”, analiza el desarrollo de la imitación para concluir que de ésta se desprende la capacidad de representar en su mente realidades externas, por lo que se podría decir que la imitación es importante en el desarrollo de la mente; lo que se encuentra estrechamente relacionado a la capacidad sumamente descendida en personas con TEA.

ESTRATEGIAS PARA NIÑOS CON TEA

Como primer punto, hay que generar el vínculo afectivo con el estudiante y este vínculo es progresivo, así que podemos realizar lo siguiente:

• Buscar la cercanía física sin necesidad del contacto, podemos utilizar dos sillas en la cual el alumno y docente estén sentados frente a frente, colocamos en una hoja el rostro dibujado y nombre de la docente, luego el alumno dibuja su rostro y su nombre, como segunda parte se encontrará el dibujo de dos manos realizando el saludo, en el cual le da a entender que sigue la presentación y saludo, de esta manera vamos realizando un vínculo y el avance del contacto físico y visual.

Par el trabajo en el espacio y las indicaciones usamos lo siguiente:

• Utilizamos dibujos para brindar indicaciones y saber lo que el alumno debe hacer para realizar un buen trabajo con sus compañeros durante las actividades físicas.

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Ya en el trabajo del espacio debemos lograr el contacto visual y el desplazamiento de la mirada en todo el espacio delimitado.

• Utilizamos elementos fáciles de sostener para evitar que se dañen los alumnos (flotadores largos o tipo tallarín, telas o tubos de colores) ayudamos al alumno a sostener un lado de ella y la docente por el otro extremo, llevamos al estudiante por todo el espacio en diferentes direcciones e intentado lograr la mirada por todo su alrededor y a la maestra, pues con esto queremos conseguir que reconozcan el espacio y generar que el alumno pueda tomar la iniciativa de guiar a la maestra o compañero en el espacio que conoce.

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• Muchos de estos ejercicios trabajan con el acompañamiento de un objeto para dar seguridad al estudiante, se puede realizar con los elementos mencionados anteriormente o agregar nuevos, la idea es generar el movimiento natural y enriquecer el proceso creativo individual y luego colectivo.
• Con ayuda de una silla podemos buscar formas de movimientos y acciones como sentarse, colocarse debajo de la silla, sostener de la parte superior de ella y mover brazos a los costados, subir en ella, echarse, caminar alrededor, cada una de estas acciones son guidas por el docente ya que el alumno primero imita y luego va descubriendo que otros movimientos puede desarrollar en diferentes niveles que el cuerpo tiene, luego vamos colocando una música para dar el acompañamiento a su creación.
• Acompañamos los movimientos con propuestas sonoras, estos pueden ser onomatopéyicos, palabras o sonidos desde nuestro cuerpo, podemos empezar con movimientos cortos como golpeando el pecho, piernas, manos, etc.

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• Uso de apoyo visuales en todo tiempo para interpretar la danza con pictogramas, fotografías y dibujos que le servirá como recordatorio de las acciones del movimiento.

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• Cada una de las estrategias brindadas es para trabajar cualquier tipo de danza, pero es bueno desarrollar la danza contemporánea en los alumnos con esta discapacidad y empezar a trabajar no desde sus limitaciones sino desde sus capacidades será más rico el resultado.

ESTRATEGIAS PARA LA DISCAPACIDAD SENSORIAL AUDITIVA

En esta discapacidad me voy a basar en los alumnos sordos, los que no pueden escuchar absolutamente ningún sonido.

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