ANALISIS DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES VALORADAS POR ALUMNOS DE DIFERENTES LICENCIATURAS EN LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL ESTADO DE MEXICO CAMPUS “IXTAPALUCA” DURANTE EL CUATRIMESTRE 15/2

ANALISIS  DE LAS PRÁCTICAS DOCENTES VALORADAS POR ALUMNOS DE DIFERENTES LICENCIATURAS EN  LA UNIVERSIDAD PRIVADA DEL ESTADO DE MEXICO  CAMPUS “IXTAPALUCA” DURANTE EL CUATRIMESTRE 15/2

Javier Cárdenas Lunar

Docente para las licenciaturas de Psicología y Pedagogía

Universidad Privada del Estado de México

Resumen

La presente investigación tiene como fin evaluar las prácticas docentes con las que cuentan los profesores en la Universidad Privada del Estado de México campus Ixtapaluca, tomando como dimensión el apartado relacionado a las Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje desarrolladas durante el cuatrimestre 15/2 de tal universidad, para desarrollar un análisis de contraste entre los resultados de las diferentes licenciaturas y establecer propuestas que permitan prácticas docentes que encausen la inserción pronta al campo laboral de los estudiantes que egresan del plantel.  

Palabras Clave: Prácticas docentes, estrategias de Enseñanza-Aprendizaje, Alumnos universitarios, universidad privada, investigación cuantitativa.

Abstract

This research aims to assess practices teachers have teachers in the Universidad Privada Del Estado de México campus Ixtapaluca, taking as a dimension the section related to the teaching-learning strategies developed during the semester 15/2 of such University, will develop an analysis of contrast between the results of different degrees and establish proposals that allow practical teachers that addressing the inclusion of early field work of students who are graduating from the campus.

Key Words:  Teaching practices, teaching and learning, University students, private University, quantitative research strategies  

Introducción

El tema de la competencia  docente, ha generado arduos  debates relacionados a la calidad educativa propuesta por el plan nacional de desarrollo en su tercer estrategia para este sexenio, se habla de una incipiente  educación en nivel básico, los estudios PISA refieren mal dominio de habilidades en lectura, lógica y ciencia,  con el paso de los años estos niños ya en su vida adulta pudieran  presentar problemas en el dominio de contenidos, por ejemplo  la deficiente  cantidad de palabras  que utilizan en su lenguaje, el poco porcentaje de libros que leen al año, los problemas que atraviesan al desarrollar un ensayo, suelen ser muy concretos en sus  contenidos, en sus discursos y en su búsqueda de información.

Y es que no solo es asunto de estudios internacionales con bajos repuntes para nuestro país, ni es solo asunto de nuestros pequeños infantes cursando estudios a nivel básico o medio superior, además es asunto de nuestros jóvenes alumnos en su vida como universitarios, por otro lado también es parte importante en estos referentes, la preparación de los docentes a partir de los cuales se podría considerar el dominio, la experiencia, el interés por los contenidos, el ejercicio reflexivo en clase, en definitiva las habilidades didácticas y docentes que enmarcan su labor frente a grupo.

En términos generales podemos considerar que los principales debates en torno a la formación y a los roles de los docentes están estrechamente vinculados con los cambios culturales, políticos, sociales y económicos que para dar respuesta a dichos cambios, el profesor debe diversificar sus roles en función de las necesidades de aprendizaje y de los ambientes en los que se propiciará; del uso de las tecnologías de la información, de los contextos culturales y de las comunidades escolares.

Para el cumplimiento de este cometido se le demanda al docente el dominio de idiomas, el manejo de la informática (saber), el desarrollo de competencias interactivas, comunicacionales o socio-relacionales (saber ser) y el manejo de las relaciones humanas (que incluye la necesidad del manejo de personal, la coordinación de grupos y el trabajo en equipo), así como una serie de requerimientos denominados operativos (saber hacer), vinculados a la aplicación de los conocimientos a situaciones concretas. Finalmente, la flexibilidad, la polivalencia y la versatilidad son cualificaciones que todo docente debe poseer, sin embargo, desde el ejercicio práctico varios docentes imparten clase con los elementos minimos didáctica y pedagógicamente hablando, por lo que se hace importante identificar en que proporción el docente omite la implementación de estrategias de enseñanza aprendizaje dentro de sus aulas.

Se pretende contribuir con aportes del mundo de la investigación educativa a fundamentar las conversaciones sobre las prácticas docentes relacionadas a las estrategias de enseñanza-aprendizaje desarrolladas por docentes de la Universidad Privada del Estado de México, tratando de dar respuesta a preguntas como: ¿Qué proporción de docentes desarrolla estrategias de Enseñanza-Aprendizaje en UPEM?, ¿Qué tipos de estrategias de Enseñanza-Aprendizaje llevan a cavo?, ¿En que proporción implementa trabajo con TIC’s?, ¿Se implementan actividades de expresión oral y/o escrita del alumno?¿como son estas actividades?, ¿Existe integración entre lo teórico y lo práctico?, de existir ¿Cómo es esa integración?, ¿Qué actividades a nivel análisis se desarrollan? ¿A nivel síntesis?, ¿A nivel procedimental?, ¿Qué materiales regularmente usa?, ¿En que medida los alumnos consideran ser hábiles respecto al manejo de contenidos de la asignatura tomando en cuenta la práctica de su docente?, para después realizar un análisis de contraste entre las diferentes licenciaturas del plantel.

Marco de referencia.

Investigadores como Díaz Barriga (2002), Alejandro Villalobos (2008)  Beatríz Checchía (2009) coinciden en que desde la década de los 90 organismos internacionales como la ONU por medio de la UNESCO busco la forma de impulsar la educación superior, acorde a las demandas públicas, económicas, políticas y laborales de la época actual,  algunos de los aspectos que han generado estas prerrogativas son por un lado la globalización en el mercado laboral, la velocidad y cambio del conocimiento cada vez más acelerado, lo que implica a su vez que la sociedad tenga que cambiar constantemente su conocimiento y su manera de entender este mismo, transformar la investigación científica y conocimiento implicaría además formación de competencias para la adecuada inserción social y productiva del que egresa de una licenciatura pues nuevas profesiones implican intrínsecamente nuevas competencias.

Así mismo la economía del conocimiento buscando una interrelación entre educación, conocimiento, innovación, creatividad, ciencia, tecnología, pues el desarrollo del capital humano aumentaría el Producto Interno Bruto; Aunado a lo anterior la virtualización del saber por medio de todas las formas de tecnología usadas en el campo educativo,

La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) y el Centro Regional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (CRESALC), enfatizaban en  la declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI  en 1990, que se desarrollará de forma energética una política de formación profesional de manera que en la labor docente se enseñe a aprender y tomar iniciativa, actualización y mejora de competencias pedagógicas y formación de personas, también estimular la innovación la actualización de planes de estudio, llevar a cavo métodos de enseñanza y aprendizaje junto con mantener condiciones profesionales apropiadas en todos los términos y por último actualizar y mejorar sus capacidades didácticas y métodos de enseñanza (Villalobos Clavería & Melo Hermosilla, 2008).

Tovar-Galvez (2012) es muy consistente en sus argumentos al referir que los docentes universitarios son profesionales y especialistas en su área de conocimiento específico, pero no en la educación, ni en la didáctica del  conocimiento de su profesión, conocen también su disciplina pero no aprendieron como enseñarla, por lo tanto en las aulas prevalecen métodos educativos caducos como la memorización de contenidos, aprendizaje individual y reproducción de contenido desarrollada por los estudiantes.

A nivel universitario,  la realidad en nuestro país al menos respecto a educación muestra claros rezagos principalmente en cuanto a la aplicación y al seguimiento de las políticas educativas, estás han sido inconsistentes los últimos 30 años, ello ha traído   como resultado generaciones de estudiantes de todos los niveles que no alcanzan a entender con claridad como relacionar contenidos teóricos con aspectos prácticos de su realidad.

Sumado a ello, una cantidad importante de universidades privadas tratando de ofrecer una formación educativa, académica, profesional que alcance a cubrir lo que universidades con partida presupuestal federal no han podido cubrir los últimos 20 años al menos.

Para Barrón (2009) Las instituciones de educación superior son entidades asociadas al progreso y transmisión del saber, aún a pesar de que cada vez es más frecuente la separación entre las necesidades del mercado de trabajo y la formación que ofrecen las instituciones, lo que se  traduce en largas filas de desempleados o bien en que el tiempo que transcurre entre el egreso y la inserción de los sujetos a las fuentes de trabajo es cada vez más prolongado.

Todo esto hace necesaria una revisión profunda de los sistemas educativos para buscar alternativas que respondan a las demandas del mundo globalizado en que estamos viviendo, pues a pesar de las contradicciones y problemas que México enfrenta  la educación se considera como una opción viable para generar desarrollo sostenible.

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