Bily Elliot

CARRERA, M. V. y PEREIRA, M. C. (2006): Billy Elliot: una propuesta de intervención pedagógica con el cine para educar en la igualdad de género y en las emociones. En VARIOS AUTORES: Cine y aula, promotores de salud a través del cine. Zaragoza. Gobierno de Aragón. Dirección General de Salud Pública, pp. 89-119.

BILLY ELLIOT: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA CON EL CINE PARA EDUCAR EN LA IGUALDAD DE GÉNERO Y EN LAS EMOCIONES

Mª Victoria Carrera Fernández

Mª Carmen Pereira Domínguez

Universidad de Vigo

Querido Billy:

.....Y que estoy orgullosa de que hayas sido mío.

Sé siempre tú mismo.

Te querré siempre.

(Lee Hall, Billy Elliot, 2002, 11)

Aspectos de educación para la salud: igualdad de género y coeducación, educación emocional, comunidad educativa y educación en valores, autoestima y bienestar personal, convivencia pacífica, calidad de vida y entornos saludables.

1. A MODO DE INTRODUCCIÓN

La adolescencia es una etapa clave de la vida que implica el paso de la infancia a la vida adulta. En este período crucial y crítico del ciclo vital se configura la identidad personal adulta, que implica dar respuestas a las preguntas sobre ¿quién soy?, ¿qué quiero llegar a ser? y ¿cuáles son mis prioridades?, ello obliga al adolescente a posicionarse respecto a sí mismo y a la sociedad que le rodea (Garaigordobil, 2000).

Dentro de esta construcción de la identidad personal se desarrolla la identidad sexo/género, que se va a nutrir de los conceptos otorgados a lo que significa ser "hombre" o ser "mujer" que se configuran desde las diferentes culturas y momentos históricos (Mayobre, 2002; Lameiras et al, 2004). Dentro de ambos procesos, el desarrollo de la identidad de género, en el sentido más amplio de la identidad personal integral, el/la adolescente necesita trascender los condicionantes del género y aprender a valorarse tal y como es, es decir como persona y no como representante del género masculino o femenino; esto implica la toma de conciencia de la existencia de estereotipos y roles de género que limitan y coartan sus posibilidades y deseos (Oliveira, 1998).

Además, en este proceso de construcción del "yo" propio, único e intransferible, frente a los otros, en la adolescencia se experimenta sensaciones de ansiedad y confusión, se distancia de la familia y se deja de idealizar a los padres, a la vez que se buscan nuevas formas de vida fuera del hogar, rechazando la autoridad representada en la figura de los padres y de los profesores. Se crea así un clima de convivencia tenso y contradictorio (se actúa como en la etapa infantil y exige que se le trate como una persona adulta), lo que propicia estados de ánimo intensos y cambiantes, en una visible explosión emocional (Font, 1990).

En este sentido la dimensión emocional adquiere una gran importancia en la adolescencia: todo es provisional y transitorio -pueden ser y hacer lo mismo y lo contrario con escasa diferencia de tiempo-; se rebelan antes los mayores, buscando el conflicto; esquivándolos, y al rato reivindicando su presencia; se evidencia un traspaso del núcleo familiar al grupo de iguales, lo que da lugar a las primeras relaciones de pareja y a la experimentación de sentimientos tales como el enamoramiento o el despertar del amor; en definitiva los adolescentes vivencian esta etapa de grandes cambios con gran entusiasmo e intensidad, lo que les lleva a exaltarse y abatirse en escasa diferencia de tiempo -explosión y labilidad emocional- (Funes, 2003).

Por tanto es responsabilidad del profesorado y de las familias formar a los adolescentes en aquellos aspectos necesarios para su adecuado desarrollo personal, dentro de los cuales figuran como ya hemos mencionado la identidad de género y las emociones.

Para ello se propone un programa de intervención pedagógica (Touriñán, 1997) que, utilizando el cine como recurso didáctico, incida en el cambio de creencias (estereotipos de género) y en el consecuente cambio de actitudes (sexistas) hacia ambos sexos; así como en la identificación, comprensión, manejo y evaluación de las emociones y de los comportamientos que de ellas se derivan.

En definitiva el programa es una propuesta que educadores y educadoras, tanto del ámbito formal como no formal puedan utilizar para contribuir con su interés y motivación a la consecución de un nuevo mundo de "personas" y no de "sexos, propiciando así una sociedad más justa e igualitaria, en la que hombres y mujeres establezcamos unas relaciones más saludables y constructivas, basadas en el respeto, la sensibilidad, los afectos, el apoyo mutuo, la comprensión y la empatía (Cobo, 2005).

2. ¿A QUIÉN NOS DIRIGIMOS?

El programa está enfocado para aquellos educadores que trabajen con alumnado de 12 a 18 años que cursan estudios institucionalizados, -educación formal-, (Educación Secundaria Obligatoria y Postobligatoria, -Bachillerato o Ciclos Formativos de Formación Profesional-) como aquellos estudios extraescolares, -educación no formal-, (asociaciones juveniles, grupos de animación sociocultural, casas de juventud, campamentos y/o colonias de verano, etc.) (Vázquez, 1998).

3. ¿QUÉ OBJETIVOS NOS PROPONEMOS?

Consideramos los siguientes objetivos generales y específicos:

3.1 GENERALES

• Promover un desarrollo integral de los adolescentes y jóvenes atendiendo a dos aspectos primordiales en esta etapa vital: la identidad de género y las emociones.

• Potenciar unas relaciones más igualitarias y más satisfactorias entre ambos sexos.

• Favorecer la inteligencia emocional.

• Desarrollar la comprensión de las emociones propias y ajenas.

• Valorar el cine como recurso didáctico relevante para la intervención pedagógica.

3.2. ESPECÍFICOS

• Modificar el sistema de creencias (estereotipos de género) interiorizado por los/as adolescentes que sustenta las actitudes sexistas hacia ambos sexos.

• Reflexionar sobre lo que significa ser hombre y ser mujer en nuestra sociedad; e identificar cómo se enseña a ser hombre y a ser mujer en una sociedad patriarcal.

• Identificar los estereotipos de género presentes en nuestra sociedad y saber de la repercusión de los estereotipos en la vida de las personas.

• Ser consciente de que las capacidades de las personas no están condicionadas por su sexo y proporcionar trayectorias de género distintas, independientemente del sexo.

• Analizar críticamente la existencia de actitudes sexistas y fomentar el desarrollo de actitudes igualitarias entre los sexos.

• Aprender a identificar, manejar, interpretar y evaluar las emociones; así como a controlar los comportamientos que éstas provocan y a tomar decisiones que favorezcan el bienestar personal .

• Ser capaces de expresar las emociones.

• Comprender las emociones de los demás y desarrollar la empatía.

• Conocer la dimensión movilizadora de la emoción, como elemento que lleve a la acción.

• Identificar los mecanismos cinematográficos que influyen en las emociones.

4. ¿QUÉ PROCESO METODOLÓGICO SEGUIREMOS?

Se sugiere utilizar una metodología activa y participativa que fomente el interés, la motivación y la implicación por parte de todas las personas destinatarias. Así mismo, se pretende establecer un ambiente cooperativo y coeducativo mediante el desarrollo de técnicas de dinámica de grupo y de trabajo en equipos mixtos; por consiguiente, y como en otras experiencias ya realizadas, brindamos la posibilidad de desarrollar un cine-fórum, en el que se pueden seguir las siguientes fases o etapas (Alonso y Pereira, 2000, 137-141):

• Etapa de planificación: en primer lugar debe elegirse el tema de interés y a partir de aquí seleccionar el material fílmico adecuado.

• Etapa de ambientación: se trata de centrarse en la motivación del grupo, en la detección de ideas y conocimientos previos sobre la película, así como en la temática principal y en los contenidos de interés de la misma.

• Etapa de visualización de la película: es cuestión de contar con los recursos adecuados (sala acondicionada para su visionado y audición, cañón de vídeo…). Asimismo, se recomienda que los participantes dispongan del material apropiado para recabar la información de interés.

• Etapa de profundización y síntesis: consiste en el análisis de la película tanto a través del intercambio de ideas y sentimientos suscitados (debates de grupo, grupos de discusión…) como de propuestas de actividades que el profesorado adaptará a la situación y nivel del grupo establecido.

• Etapa de evaluación: debe hacerse una breve valoración al grupo destinatario de la propuesta didáctica desarrollada (mediante cuestionarios, entrevistas, grupos de discusión…) con el fin de mejorar el diseño y la implementación del material en futuras aplicaciones.

Además, queremos añadir que cada docente deberá adaptar esta unidad de forma flexible en función de las características, intereses y necesidades de su alumnado concreto. Otro aspecto a tener muy presente desde el colectivo de docentes es el tratamiento igualitario hacia las personas

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