Conductismo

Teorias conductistas.

Aprendizaje:

# Conexión estimulo, respuesta.

# El esfuerzo juega un papel escencial.

# Aprendizaje memorístico y mecanico.

Rol del docente.

# El docente decide

# Toma la iniciativa.

# Docente activo y protagonico.

# Simplifica y ordena.

# El docente actua y el niño imita.

Rol del alumno.

# Sujeto pasivo.

# Recepciona la información.

# En su comportamiento se observan los estimulos.

# Para que aprenda se necestita de ejercitación.

Metodologias de enseñanza.

Se estructura alrededor de la presentación del estimulo y la provicion de oportunidades para que el estudiante logre la respuesta apropiada.

Interaccion docente-alumno.

# El docente decide, el alumno es pasivo.

# El alumno es considerado por el docente un objeto de enseñanza.

# El docente anula la autonomía del alumno.

Planificacion de la tarea a enseñar.

# Supuestos teóricos reflejos y condicionados.

# Aprendizaje por asociación.

# Construccion del aprendizaje en la comprensión de la realidad.

# contenidos de aprendizaje preespecificados.

# Aprendizaje controlado.

# Metodos objetivos, observación y experimentación.

# Evaluacion en función de los modelos terminales.

Teorias cognitivas.

Aprendizaje:

# Estudio de mecanismos básicos y profundos.

# Formacion de conceptos, razonamiento lógico.

# Minimiza otras formas de aprendizaje.

# Aprendizaje mediante la practica, haciendo uso de la experiencia.

# Usa fuentes externas e internas.

# Se necesita de motivación.

Rol del docente.

# Se centra en la confeccion y organización de experiencias didácticas.

# No desempeña el papel de protagonista.

# Facilitador de aprendizaje.

# Crea y modifica estructuras mentales.

Rol del alumno.

# Sujeto activo.

# Prosesa su información.

# Protagonista del aprendizaje.

# Capacidad de autoevaluación.

Metodologias de enseñanza.

El aprendizaje debe ser significativo y que ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva información con el conocimiento existente en la memoria.

Interaccion docente-alumno.

Retroalimentacion del docente al alumno para servir como guía y apoyo.

Planificacion de la tarea a enseñar.

# Representaciones simbólicas en la mente del aprendiz.

# Aprendizaje por transmicion.

# El alumno necesita muchas experiencias.

# contenidos de aprendizaje preespecificados.

# Aprendizaje por instrucción.

# Tecnicas de análisis de tareas.

El constructivismo.

Aprendizaje:

# Construido o reconstruido por el alumno.

# Aprende a travez de la acción.

# El aprendizaje no puede medirse.

# El aprendizaje se forja a travez del paso de información entre personas (maestro-alumno).

# Aprendizaje pasivo.

Rol del docente.

# Rol moderador, coordinador.

# Facilitador y participativo.

# Responsable de crear un clima afectivo, armonico.

# Debe conocer sus necesidades evolutivas.

# Fomentar la participación activa no solo individual.

Rol del alumno.

# Constructor de esquemas y de estructuras operatorias. # Responsable de su proceso de aprendizaje.

# Procesador activo de la información.

Metodologias de enseñanza.

Los objetivos del aprendizaje no están predeterminados como tampoco la instrucción se prediseña.

Se debe mostrar al estudiante como se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de multiples perspectivas y llegar a una posición autoseleccionada.

Interaccion docente-alumno.

Funcion comunicativa en los procesos de evaluación.

Planificacion de la tarea a enseñar.

# Construccion individual entre sujeto y objeto.

# Aprendizaje por reestructuración.

# Aprendizaje por experiencia.

# Metodos históricos, críticos de análisis formal y psicogénico.

2) a)¿ Donde aprende el niño?

Piaget.

Para Piaget el conocimiento es construido por el niño a travez de de la interaccion de sus estructuras mentales con el ambiente. Ningun factor aislado puede explicar el desarrollo intelectual por si mismo. Debe haber una combinación de factores como son:

Maduracion , experiencia física, interaccion social, equilibrio.

Mientras mas edad tenga un niño, mas probable es que tenga un mayor numero de de estructuras mentales que actúan en forma organizada. El sistema nerviosocontrola las capacidades disponibles en un momento dado y no alcanza su madurez total si no hasta los 15 o 16 años.

Vigotsky

En el desarrollo cultural del niño, toda función aparece dos veces: primero, a escala social, y más tarde, a escala individual; primero, entre personas (interpsicológica), y después, en el interior del propio niño (intrapsicológica). Esto puede aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memorialógica y a la formación de conceptos. Todas las funciones psicológicas superiores se originan como relaciones entre seres humano.

Ausubel

La teoría de Ausubel acuña el concepto de "aprendizaje significativo" para distinguirlo del repetitivo o memorístico y señala el papel que juegan los conocimientos previos del alumno en la adquisición de nuevas informaciones. La significatividad sólo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos con los que ya posee el sujeto.

Según Ausubel solo construimos significados caundo somos capaces de de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos.

b) ¿Que adquiere del medio?

Piaget.

Segun Piaget, el sujeto no debe aceptar al mundo, sino operar sobre el. Existen, entonces, tres tipos de conocimiento: Físico, el que permite conocer tamaños, formas, texturas, colores; Lógico, tal como la comparación, el análisis clasificatorio, orden, correspondencia; y el Social, que es la suma de ambos conocimientos y que permite la comprensión de las relaciones.

Estas relaciones que son aquellos movimientos o acciones al azar y se reiteran o repiten dando lugar a mejores aprendizajes, se dividen en tres relaciones circulares: primaria (conjunto de acciones dirigidas hacia un objeto, que es no mismo), secundaria (ponen en relación un objeto y un sujeto), y terciaria (ponen en relación dos objetos entre si).

Piaget expresa que la educación se puede dar si existe la presencia de la necesidad, También por la presencia de alguien que desea que el otro aprenda, que crezca y se inicie en una cultura.

Es así que Piaget puede afirmar que los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción e interrelación con el medio, especialmente con el medio sociocultural.

Vigotsky

Vigotsky visualiza a un ser integral, que depende tanto de su propio desarrollo como del contexto en el que se desenvuelve y en el que el lenguaje juega un papel primordial porque le permite influir sobre la realidad y luego sobre sí mismo.

Ausubel

c) ¿Como construye el conocimiento?

Piaget.

Cada niño construira su conocimento de manera individual, por medio de actividades fisicas y mentales.

Vigotsky

Su conocimiento se llevara a cabo mediante las interacciones sociales.

Ausubel.

Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento implica reconocer un aprendizaje significativo ya que para construir significados, hay que establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre lo que aprendemos y ya conocemos.

d) ¿Cuando adquiere el conocimiento?

Los coristas:

Relacionando la película con el enfoque conductista, se observan ciertos rasgos como el carácter autoritario, arbitrario y homogeneizante del director que emplea el principio básico de acción-reaccion que era un proyecto diciplinario basado en golpes, gritos castigos, empleados como regulador de conducta. Tambien lo castigaban al alumno encerrándolo en una especie de calabozo tratando asi de que el aprendiz se moldee. En contraposición con las ideologías del director del reformatorio nos encontramos con el vigilante-maestro, quien irrumpe la rectitud con la que venían bajando los pupilos, e interpreta que cada uno tiene sueños y metas de seguir aprendiendo. Usa esto como motor para relacionarlas con otros tipos de aspectos sociales como el cultural, pero siempre en términos educativos para modificar conductas a travez de la solidaridad , la autoestima, el respeto etc.

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